魏玉梅

摘要：中職教學(xué)是我國教育體系中的重要一環(huán)，通過中職學(xué)校的教育工作可以培養(yǎng)出更多實(shí)踐型、技能型人才，從而滿足我國社會發(fā)展過程中對于不同人才類型的需求。在中職會計(jì)電算化教學(xué)工作中，為了全面強(qiáng)化該項(xiàng)工作的教學(xué)成效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證教學(xué)工作達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，可以適當(dāng)性將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)工作中，從而有效激發(fā)學(xué)生在會計(jì)電算化學(xué)習(xí)中的積極性，基于此，本文將對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;會計(jì)電算化;教學(xué)模式

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-217

1 在中職會計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的以教師為中心、填鴨式的教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以合理設(shè)計(jì)任務(wù)、在任務(wù)完成過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的單向交流教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動(dòng)式、探究式教學(xué)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以目標(biāo)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)為中心，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在知識學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)所決定的。會計(jì)電算化是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課程，是為了培養(yǎng)滿足現(xiàn)代信息社會需要的、具有較強(qiáng)的會計(jì)理論知識和會計(jì)軟件實(shí)踐能力的復(fù)合型人才所需要的課程，有著很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。不同于其他會計(jì)學(xué)專業(yè)課程，會計(jì)電算化更加注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和動(dòng)手操作能力。如果采用傳統(tǒng)的以教師課堂教授和演示為主的教學(xué)方式，不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，也就違背了設(shè)置會計(jì)電算化課程的初衷。相反地，若采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生帶著任務(wù)帶著問題自主進(jìn)行操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，以“任務(wù)”的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”呢？

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法下，教師把整個(gè)課程的知識點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)的任務(wù)單元，每一個(gè)任務(wù)單元又分解成若干子任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

2.1.1任務(wù)目標(biāo)要明確、具體

明確的任務(wù)可以讓學(xué)生清楚地明白“我要做什么”，如要完成“采購結(jié)算”這一任務(wù)，要先完成兩個(gè)“采購結(jié)算”子任務(wù)。

2.1.2任務(wù)設(shè)計(jì)難度要合適

合適的任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。所謂“合適”，是指學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)，通過一定的途徑解決問題。如“一張采購入庫單對一張采購專用發(fā)票”的采購結(jié)算任務(wù)。學(xué)生通過之前掌握的“采購入庫單”“采購專用發(fā)票”的知識，根據(jù)課本實(shí)例就可以完成操作，掌握這種結(jié)算方法。這就要求教師創(chuàng)建任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。“任務(wù)”的難度不宜過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，即“因材施教”。

2.1.3任務(wù)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

任務(wù)在設(shè)計(jì)上要遵循由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)的原則，這在一定程度上與財(cái)務(wù)軟件各子系統(tǒng)內(nèi)部操作步驟的順序性是一致的，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

例如，在采購管理子系統(tǒng)，完成的“采購入庫單”填制的任務(wù)后，學(xué)生還必須學(xué)會如何填制“采購專用發(fā)票”“采購結(jié)算”“付款結(jié)算”等，這些操作都屬于采購管理系統(tǒng)這個(gè)總?cè)蝿?wù)的范圍，但操作是漸進(jìn)的，是按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序完成。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

針對于中職學(xué)校教學(xué)工作來說，為了全面保證教學(xué)工作的質(zhì)量，提高中職院校人才培養(yǎng)工作的成效，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中提高自身的職業(yè)技能，教師還需要充分注意到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能保證教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)的完成。此外，還需要注意的便是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用期間所布置的任務(wù)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度，且在任務(wù)中包含一些需要學(xué)生深入探索的知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能有效提高學(xué)生的積極性，并且使學(xué)生以良好的狀態(tài)與超高的熱情完成教師所布置的任務(wù)，并且能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考，且對于其中所遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的探究與分析，且獲得對于該處知識點(diǎn)體會與認(rèn)知，并且能夠通過自身的探索明確并牢記該處知識點(diǎn)，這樣才能有效提高中職教學(xué)工作的成效。而在以上過程中，學(xué)生只有時(shí)刻保持自身的積極態(tài)度，才能確保教學(xué)工作更加優(yōu)質(zhì)的完成，基于此，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)需要放在提高學(xué)生積極性上，以此全面保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用的實(shí)效性，從而提高中職教學(xué)工作成效。

2.3 及時(shí)總結(jié)評價(jià)任務(wù)完成情況

對任務(wù)完成情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的一個(gè)步驟。通過總結(jié)評價(jià)，一方面可以讓學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找到失敗的問題所在，加深對知識的印象和理解，提高反思能力，另一方面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的興趣和對知識的求知欲。

在會計(jì)電算化的模式實(shí)踐中，一方面，教師可以要求每一個(gè)學(xué)生提交學(xué)習(xí)實(shí)踐心得，記錄在實(shí)踐過程中遇到的問題和困難、解決問題的過程和方法、自己在問題發(fā)現(xiàn)和解決過程中學(xué)習(xí)到的知識等等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間展示、交流和討論實(shí)踐心得，在相互學(xué)習(xí)中提高問題解決能力，加深對知識的理解。另一方面，教師也要對任務(wù)完成情況做總結(jié)評價(jià)，向?qū)W生們講述自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)生們在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的努力和成績給予肯定，同時(shí)對不足之處給予改進(jìn)意見等，讓學(xué)生在總結(jié)反思中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

3 結(jié)束語

會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、應(yīng)用性很高、有鮮明時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法很適合中職會計(jì)電算化教學(xué)，符合會計(jì)電算化課程由易到難、逐層深入的知識體系，利于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握會計(jì)電算化技能，提高會計(jì)專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]朱美霞.探析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（31）：147-148.

[2]馮濤.淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在中職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：96-97.

[3]石永.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（13）：132.