黃月香

摘要：新課程改革的主要目的是為了推動素質(zhì)教育的發(fā)展，讓教師能夠走出固有思維定勢的影響，不要過于重視文化學科的教學質(zhì)量，而是要著重培養(yǎng)學生的綜合能力。為了滿足新課程改革的要求，教師除卻要改革和創(chuàng)新教學方式之外，還要改變評價內(nèi)容和評價形式，優(yōu)化評價體系，不要以分數(shù)成績作為衡量學生能力的唯一標準，而是要能夠挖掘?qū)W生的閃光點，引導學生全面發(fā)展?；诖?，本文針對新課改下中學生綜合素質(zhì)評價展開研究。

關(guān)鍵詞：新課改;中學生;綜合素質(zhì)評價

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-179

引言

在新課程改革推進的十余年間，素質(zhì)教育也在同步開展，很多學校都已經(jīng)在教學觀念和教學模式上努力做出改變，但是由于部分學校對于評價方式的改革沒有深刻而全面的認知，導致學校綜合辦學質(zhì)量還是沒有發(fā)生實質(zhì)性的進展。在一些學校內(nèi)教師仍然會受到應(yīng)試思維的影響，對于學生的評價只考慮分數(shù)成績方面，對于學生的綜合素質(zhì)評價不夠重視。學生綜合素質(zhì)評價指的是教師能夠根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)進行分析，制定合理的評價標準，在此基礎(chǔ)上對學生的學習狀態(tài)和未來發(fā)展進行評價。綜合素質(zhì)評價能夠最大化激發(fā)學生的潛能，啟迪學生的智慧，讓學生能夠成為一個自信樂觀的人，不會因為自己的優(yōu)勢而自滿，也不會因為缺點而自卑。

一、評價標準多維度

“因材施教”是中國教育的古訓，這句話的內(nèi)涵就是教師在教育中要尊重和包容學生的個體差異，針對學生身上體現(xiàn)出來的不同特性來設(shè)計教學方案和評價標準。人無完人，每個人都有其擅長和薄弱的地方，教師要承認這一點并且制定多維度的評價標準，根據(jù)學生的不同點選擇合適的教育管理模式。教師對于學生的評價標準不能“一刀切”，這會大大打擊學生的學習自信心和積極性。為了保證評價標準的多維度，教師要充分了解班級學生的英語基礎(chǔ)和認知能力，讓學生能夠在自己的水平位置線上實現(xiàn)進步與提升，在享受中學習英語。

例如：在《Festivals around the world.》這一課的教學之后，教師可以設(shè)計一些課后習題，將其分為基礎(chǔ)題型和拓展題型兩種，英語基礎(chǔ)較差的學生只需要完成基礎(chǔ)題型即可，教師不要對其過高要求;英語基礎(chǔ)較好的學生需要完成拓展題型。在學生完成各自的學習任務(wù)之后，教師要檢查學生的答案，并且針對學生的練習結(jié)果給出評價。通過設(shè)計不同難度的學習任務(wù)可以為制定多維度的評價標準提供契機，這可以讓教師在學生的能力范圍內(nèi)進行評價，只要學生觀在原本能力基礎(chǔ)上有所提升和進步，教師就要給予鼓勵，幫助學生樹立學習自信。

二、評價主體多元化

在新課改下為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的目標，一定要保證評價主體的多元化，也就是說學生不應(yīng)該只是被評價者，也應(yīng)該是評價者，這能夠給予學生更加綜合全面的評價，讓學生能夠傾聽來自各個群體的建議，幫助學生客觀真實的認識自我能力。比如在英語學科的教學中，教師不能再將自己當作評價的唯一主體，而是可以讓家長和學生都可以參與到評價中來，對學生的綜合素質(zhì)展開評價，包括學生英語基礎(chǔ)知識的掌握情況、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等多方面，通過這些來組成綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容。在評價的過程中強調(diào)雙向溝通，也就是說學生針對他人給予自己的評價要虛心接受，同時也要客觀給予他人評價。在英語課堂上對于學生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)該是在一個和諧的氛圍下，讓各種評價有機結(jié)合，保證評價結(jié)果的全面性和有效性，同時讓學生在交流反思中實現(xiàn)不斷進步。

比如在學生完成課堂練習之后，教師可以先讓學生檢查答案進行自主評價，改正答案并分析錯誤原因，在此基礎(chǔ)上同桌之前再進行互相評價，幫助學生找出之前忽視的錯誤，進一步保證評價的全面化。最后教師再進行整體性評價，促進學生英語能力的不斷進步。

三、評價方法多樣化

在新課改下想要對學生的綜合素質(zhì)進行評價，教師要改變以往單一的評價方法。學生綜合素質(zhì)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。在形成性評價中，教師可以為每個學生準備一個成長記錄檔案袋，將學生在成長中的表現(xiàn)全面地記錄下來，在其中學生本人、同學、班主任、家長等都要寫下評語，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供一個可靠的依據(jù)。在終結(jié)性評價中，主要是在每個學期末針對學生的考試成績進行整體性的評價，從學生的考試結(jié)果中分析問題，并且結(jié)合學生對于英語學科的認知展開綜合素質(zhì)的評價。包括學生的學習態(tài)度、學習能力、日常表現(xiàn)、個性發(fā)展等多方面的內(nèi)容。對于學生綜合素質(zhì)的評價，評價方法多樣化不僅能夠保證評價的全面性，而且可以讓學生感受到教師的尊重，感受到自身存在的價值。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師要強化對于學生綜合素質(zhì)評價的重視程度，改變以往的評價觀念和評價方法，對于學生能力的評價要從多個角度進行分析，挖掘并適當放大學生的閃光點，通過學生綜合素質(zhì)評價來促進學生的全面發(fā)展和健康成長，同時這種評價形式也更受學生的歡迎，有利于構(gòu)建師生之間和諧的關(guān)系。

參考文獻

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