陳光菊

摘要：小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中不斷提高思維能力，使之能夠?qū)ψ匀?、科學(xué)以及生存的世界進(jìn)行自主、有意義的探究。并在相關(guān)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察與實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的積累與再加工，最終構(gòu)建出一套屬于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維體系的科學(xué)知識(shí)體系，最終達(dá)到培養(yǎng)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及自主探究能力的目的?；诖耍疚恼聦?duì)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)生;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-171

引言

目前，常規(guī)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)缺乏探究教學(xué)意識(shí)，教師雖然會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，卻以理論灌輸為主，很少會(huì)組織學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也不看重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新素養(yǎng)的生成與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一直無法摸索出有效的科學(xué)探究方法。既然科學(xué)教育要面向現(xiàn)實(shí)、面向未來、面向科技，那么小學(xué)科學(xué)教師也要積極組織科學(xué)探究活動(dòng)，突出學(xué)生的科學(xué)探究行為，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)健康成長。

一、在大數(shù)據(jù)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性

現(xiàn)如今，科學(xué)探究能力已經(jīng)成為了綜合型人才必須具備的技能之一，同時(shí)也是教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。不管是哪門課程，所開設(shè)的最終目的都是將其運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。如若違背了這一點(diǎn)，那么課程的開設(shè)就是流于形式的。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，正好滿足這一要求。通過高效的科學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到發(fā)展，促使學(xué)生形成良好的發(fā)現(xiàn)、提出、思考、探究以及解決問題的能力，這些技能與現(xiàn)實(shí)生活具有極其密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展有著不可忽視的意義。

二、在大數(shù)據(jù)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

（一）搭建自主探究平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)

小學(xué)生生來就具有強(qiáng)烈的自主探究欲望，其對(duì)一切新鮮事物均具有強(qiáng)烈的好奇心，正是這種好奇心，引發(fā)其探究的意識(shí)與行為。但是，小學(xué)生受自身年齡、思維方式、分析能力、理解能力等因素的影響，往往無法高質(zhì)量地對(duì)某一科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行有深度、高質(zhì)量的自主探究活動(dòng)，大多會(huì)停留于知識(shí)表面現(xiàn)象。加之，學(xué)生缺乏良好的自主探究意識(shí)、探究能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致無法長期地對(duì)某一科學(xué)知識(shí)或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察，最終也會(huì)影響到自主探究能力的提高。因此，科學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需基于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多、更具獨(dú)立性的探究教學(xué)內(nèi)容與情境，使學(xué)生能夠在各種探究情境或平臺(tái)中完成高質(zhì)量的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)象的自主探究活動(dòng)，最終為提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

科學(xué)課程最為重要的特征就是與生活有著緊密聯(lián)系，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)理論性知識(shí)難以較好地理解，教師采用學(xué)生生活中熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。如在教學(xué)“光的直線傳播”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生說出下雨天是先看到閃電還是先聽見雷聲。學(xué)生聯(lián)系之前的生活經(jīng)驗(yàn)回答說是先看到閃電再聽見雷聲，此時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生充分研究這一現(xiàn)象，最終得出結(jié)論：出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是光的傳播速度比聲音的傳播速度快。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過觀察生活發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出解決問題的方法，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在引導(dǎo)學(xué)生探究“種子萌發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用問題進(jìn)行導(dǎo)入，如一顆小小的豆子是怎么發(fā)芽生長出來的，然后引導(dǎo)學(xué)生展開思考探索。接著，教師將事先準(zhǔn)備好的豆子發(fā)給學(xué)生，告知學(xué)生種植豆子的條件，讓學(xué)生按照教師所說的條件來種植豆子，并認(rèn)真觀察、記錄種子的萌發(fā)情況。學(xué)生在下一次上課時(shí)要與同學(xué)和教師分享記錄的數(shù)據(jù)，回答出教師上節(jié)課所提出的問題。在課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料或單獨(dú)觀察得出問題答案，這種問題導(dǎo)入的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生解答這一問題后，教師可以向?qū)W生提出另一個(gè)問題：為什么一些豆子沒有發(fā)芽？將其作為拓展問題，讓學(xué)生搜集資料，探究解答。

（四）設(shè)計(jì)多元的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘探究潛能

科學(xué)探究活動(dòng)本身就包含著豐富的實(shí)踐操作活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)所總結(jié)出來的科學(xué)道理必須要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，才能被證實(shí)是正確的、有效的。因此，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織多元化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展科學(xué)探究范圍，讓學(xué)生順利建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。在此過程中，教師也要主動(dòng)嘗試整合生活素材，既可將教材知識(shí)作為跳板，利用生活資源進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的科學(xué)探究思維，讓學(xué)生自主思考解決現(xiàn)實(shí)問題的科學(xué)方法，也可直接圍繞學(xué)生的科學(xué)探究興趣去組織開放的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用科學(xué)探究方法去證明某個(gè)現(xiàn)象、闡述某個(gè)規(guī)律，由此優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究水平。

（五）化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力教師有必要對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)予以充分的重視。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，可以將科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、設(shè)備有機(jī)融合起來，將繁雜、生硬的科學(xué)理論與操作等，以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，以此提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴望程度。同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，教師也可以讓學(xué)生親身實(shí)踐，讓其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以此在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，幫助其學(xué)會(huì)從不同的層面進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生的思維得以發(fā)散，探究能力和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到良好的發(fā)展。

結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中組織科學(xué)探究活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的探究能力非常關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，生成科學(xué)能力，也能促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)科學(xué)教師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，組織開放的探究引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)反思、積極總結(jié)探究效益，同時(shí)還要整合課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

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