胡汀

摘要：在小學語文課程中閱讀教學是必不可少的一部分內容，特別是在目前這種大課改背景下，小學語文閱讀教學是更重要的。為了有效提高小學生語文閱讀的興趣和能力，培養(yǎng)小學生的閱讀水平，應該結合教材內容，采取相應的補救策略，進行小學語文閱讀教學。本文結合目前所存在的普遍問題以及現(xiàn)狀，還有小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略進行了淺層次的研究。

關鍵詞：小學語文閱讀;閱讀教學;實踐創(chuàng)新;策略研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-141

隨著社會的不斷發(fā)展，教育水平也在逐漸提高，培養(yǎng)學生的閱讀能力越來越受到廣大家長和教師的重視。在教學過程中改善教學方法積極引導學生參與到閱讀中，深入了解學生的閱讀需要，將語文閱讀教學與實踐和創(chuàng)新相結合，通過自己的閱讀、思考、和探討去提升語文閱讀的綜合能力，以實現(xiàn)高效率的語文課堂。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）課程內容過于復雜

對于小學生來說，語文課程的內容過于復雜，很難去接受和消化。我們教育機制正處在一個過渡階段，從應試教育到素質教育的一個進化過程。這時小學生的閱讀能力和理解能力也沒有更好的得到培養(yǎng)，而且考試內容都超綱了有點復雜，因此會挫敗小學生的毅力，創(chuàng)新實踐無法順利開展。

（二）考查制度還需改進

目前的教學體制中，傳統(tǒng)的應試教育方法至今還貫穿在整個中國，教師只看重孩子的卷面成績，很大程度上忽視了孩子創(chuàng)新想法和內心的真實感受，在灌輸模式下的教學一定程度上限制了孩子的發(fā)展空間。

（三）相關人員對學生的激勵不到位

教師在小學語文閱讀教學中，因為各種局限無法進行創(chuàng)新教學，然而只能看孩子的成績，而忽略了其他方面的考慮，這使得閱讀只能進行淺顯的學習而無法深入理解。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法存在的問題

每個教師都有自己的教學方法，然而教師所用的教學方法會直接影響到學生的成績和課堂效率。很多老師只是根據(jù)課本教學，只把課本上的文字以口述的方法去傳遞給學生，這種機械性的授課方法嚴重失去了課堂的活躍性，讓學生沒有了對閱讀的興趣。還有就是沒有讓學生參與進來，失去了實踐是檢驗真理的唯一標準的真實性。還有就是教師只設置目標和問題，最后沒有在討論之后給學生進行進一步的分析，學生沒有得到引導，這種教學方法也沒有起到實際效果。

（二）教學內容存在的問題

在語文閱讀教學的時候，教師沒有去研究有價值的課題，而在哪里侃侃而談，沒有什么具有創(chuàng)造價值的話題，問題簡易而沒有意義，與學生間的交流更是簡單粗暴，限制了孩子們的思維的擴散。整個課堂枯燥無味，沒有真正的理解閱讀的含義，使得學生對學習語文閱讀的積極性無法加速。

（三）教學目標存在的問題

很多教師對于小學語文閱讀教學沒有明確的目標，教學過程中很難發(fā)揮其應有的效果。很大程度上忽略了培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，輔導力度遠遠低于學生能接受的實際水平，影響了學生整體成績的提高，從而沒有達到應有的目標。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

（一）明確小學語文閱讀的教學目標，并大膽分享閱讀成果

教師在語文閱讀教學過程中，為了有效的發(fā)揮閱讀的特點，需要去尊重小學生的個性，來制定合適的有效率的目標，并且在教學過程中始終貫徹創(chuàng)新要求。還要充分尊重學生的主體性地位，確保目標的可行性，進一步促進教學方法的有效性。

在進行閱讀教學時，教學目標可以這樣定制“學習本課生字與生詞，能正確讀寫下列詞語……通過閱讀畫出重點句子，并結合實際生活理解課文內容。”在這個過程中學生成為了主體，自然就會積極主動投入到閱讀當中，這樣課堂效率在無形中就提升了。

（二）使小學語文閱讀教學方法有創(chuàng)造性，給學生營造美好的學習氛圍

閱讀是自己要去掌握的別人是無法幫忙完成的，學生應該在深刻的閱讀體驗中自己去思考積累相關技巧，把它轉化成自己的東西。因此需要創(chuàng)新的教學方法去協(xié)助，去幫忙學生進行轉化，培養(yǎng)學生的閱讀能力?？梢赃M行小組閱讀，或者同桌閱讀，或者分角色閱讀等等。要考慮學生的自身情況，充分調動學生的興趣，以營造美好的學習氛圍去提升閱讀能力。

（三}借助信息技術，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，想要保證課堂教學效果，就必須要做好對學生的閱讀興趣激發(fā)。從小學生的認知角度來看，想要喜歡具體、直觀且具有趣味性和新穎性的事物，為此我專門為學生進行了以信息技術為基礎的教學模式設計，以求在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎，為小學語文閱讀教學效果的提升打下基礎。在實際教學過程中，我對信息技術的應用有兩種，其一是直接用信息技術將閱讀素材內容展現(xiàn)出來，讓學生通過他們喜歡的方式對閱讀素材有一個基礎的了解。例如在進行《坐井觀天》一課的學習時，我就直接為學生播放了同名的Flash 視頻，讓學生能夠以直觀具體的方式了解課文的情節(jié)，提升對課文內容的了解，由此做到借助學生喜歡的方式進行教學導入，并提升學生的理解效果。其二是運用信息技術進行閱讀素材相關內容的展示，例如在進行《火燒云》一課的教學時，我就運用信息技術先為學生播放了火燒云的視頻資料，讓他們能夠直觀、具體的觀察到夕陽西下時千形萬態(tài)的火燒云，由此來實現(xiàn)對學生的閱讀興趣激發(fā)，讓他們能夠在此引導下產(chǎn)生良好的閱讀興趣，為閱讀教學工作的有效開展打下良好基礎。

（四）有效利用閱讀內容，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學語文教師在閱讀教學的時候，還要對閱讀資源進行高效的創(chuàng)新，豐富并拓展語文閱讀教學的內容，樹立合理的教學觀念，以學生的思想出發(fā)，加深學生對所學知識的理解，進一步提升他們的語文閱讀核心素養(yǎng)。教師應該循循善誘，給學生提供大量難度適宜的有質量的閱讀材料，在逃脫書本限制的情況下，讓學生的思維自由發(fā)散，科學的配置教學內容，把閱讀教學與實際生活緊密相連，激發(fā)學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使其最后形成本身的能力。

四、結語

在小學語文閱讀教學中，對閱讀教學模式不斷進行創(chuàng)新和實踐，有利于我們更加了解教學過程中存在的問題，從而更好的去發(fā)掘科學合理的對策，幫助學生提高閱讀能力，有了一定的水平之后，學生更愿意積極主動地去閱讀，從而能夠提高學生的整體語文水平，更好的促進語文課堂的教學效率。

參考文獻

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