霍艷華

摘要：新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)成為語文教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這無疑進(jìn)一步肯定、突出了閱讀教學(xué)的重要地位，也在無形中對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，即改變單純的文本講解，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)和把握新課標(biāo)的要求，不斷完善、創(chuàng)新、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)更有生氣、更有活力，為小學(xué)語文教學(xué)從根本上提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-021

語文教學(xué)主要分為聽、說、讀、寫幾個(gè)基本部分，其中閱讀是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，有利于學(xué)生獲取知識(shí)和信息，提高綜合素質(zhì)。但是，現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還存在著觀念、方法、模式等諸多層面的問題，需要全面改革和優(yōu)化。為此，本文應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、采用群文閱讀模式、依據(jù)文本提出問題三個(gè)方面，系統(tǒng)地分析了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的科學(xué)方法和具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的根源，只有激發(fā)興趣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為有效閱讀的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)激發(fā)興趣的有效作用，合理、巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體輔助閱讀教學(xué)，以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)、展示課文相關(guān)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

舉例來說，在教授“草原”這一課時(shí)，上課后，筆者首先讓學(xué)生回顧一下生活中哪些地方的風(fēng)景最美，這時(shí)學(xué)生會(huì)告訴我公園的草地是最漂亮的，還有的學(xué)生說學(xué)校的空地是最美的，因?yàn)槊康较奶?，學(xué)校后面的空地都會(huì)長(zhǎng)出許多綠草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，螢火蟲在空地上飛舞。聽著同學(xué)們的描述，不僅學(xué)生、筆者內(nèi)心也同樣對(duì)草原充滿了熱情?；剡^頭來，筆者打開了多媒體，利用多媒體的投影向同學(xué)們展示了內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景，一望無際的草原，蔚藍(lán)色的天空，潔白的云朵，還有一群像云朵一樣綿羊在草地上游玩。當(dāng)筆者把圖片展示出來后，學(xué)生們的注意力都集中在草原上，這幅圖中草原的景色給學(xué)生們留下了深刻的印象，這時(shí)筆者再讓學(xué)生打開課本，去閱讀《草原》這一課文，體會(huì)作者筆下的草原。

二、采用群文閱讀模式，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

1.設(shè)定群文閱讀目標(biāo)

以提高閱讀效果為前提，以行為導(dǎo)向、群體導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。小學(xué)語文教師應(yīng)具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，制定語文教學(xué)的整體目標(biāo)，然后制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，確保將目標(biāo)劃分為知識(shí)、方法、情感三個(gè)層次，使學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，能夠通過自己的努力真正了解閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的有效性。

2.精選文章科學(xué)組合

議題的確定和文章的組合，是群文閱讀的選擇，它直接決定著群文閱讀教學(xué)的成敗。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)閱讀目標(biāo)設(shè)定議題，以問題為基準(zhǔn)，遵從教材，切合文本，以多元異質(zhì)、文質(zhì)兼美等為基準(zhǔn)，精心選擇閱讀文章，保證文章之間是同一主題。閱讀后，可以從文章的主題內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作方法、寫作風(fēng)格等多方面串聯(lián)起來，進(jìn)行科學(xué)的整合、編排、串聯(lián)、優(yōu)化設(shè)計(jì)，從結(jié)構(gòu)層面實(shí)現(xiàn)文章的有效組合和合理架構(gòu)，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價(jià)值，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值。

比如，群文閱讀不同于一般的閱讀方式，它更注重學(xué)生的體驗(yàn)。在閱讀“狼牙山五壯士”這一篇課文時(shí)，筆者會(huì)先確定議題，即抗日英雄和愛國(guó)熱情，再將課本當(dāng)中同一議題的文章進(jìn)行組合，融為一體，讓學(xué)生有更加深刻的閱讀體驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，通過課文與課文相結(jié)合，鞏固了學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握，使學(xué)生在收獲新知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)一種全新的閱讀模式。

三、依據(jù)文本提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

不僅要學(xué)生從表面層面上閱讀，還要啟發(fā)學(xué)生的想象，整合學(xué)生的思維語言，讓學(xué)生深入到文本中，獲得情感、認(rèn)知的體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師不能代替學(xué)生自主閱讀，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)、提問，并設(shè)置懸念，以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生不斷開拓思維，從而進(jìn)一步深化對(duì)課文主旨大意、中心思想等內(nèi)容的理解。

比如在“金色的魚鉤”課上，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，先讓學(xué)生初步了解課程內(nèi)容，再提煉部分內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)和提出，如金色的魚鉤是什么含義？老班長(zhǎng)做了哪些事情讓人感動(dòng)？提出問題之后，筆者會(huì)給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊想，從中找出問題的答案。這樣，學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)課文內(nèi)容的分析也更加細(xì)致。

總之，閱讀是語文教學(xué)的基本內(nèi)容和組成部分，閱讀教學(xué)直接影響到語文的整體質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語文教師必須真正把握農(nóng)村教育的創(chuàng)新觀念、先進(jìn)的思維方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、采用群文閱讀模式、依據(jù)文本提出問題等創(chuàng)新策略，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化，提升整個(gè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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