梁俐鵑

摘 ?要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要求教師要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還需要教師通過(guò)語(yǔ)文這一學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，在不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。高中語(yǔ)文作為學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，其中，閱讀與寫(xiě)作可以說(shuō)是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師想要自身教學(xué)質(zhì)量得到提升，完成教學(xué)目標(biāo)，就需要注重閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。以下是本文對(duì)高中語(yǔ)文教師讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)互動(dòng);高中語(yǔ)文;教學(xué)方式

從語(yǔ)文科目整體學(xué)習(xí)中看，閱讀與寫(xiě)作可以說(shuō)是相互促進(jìn)與依賴的關(guān)系。閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生理解能力、總結(jié)能力以及表達(dá)能力等進(jìn)行培養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的表達(dá)與運(yùn)用等能力，閱讀可以說(shuō)是思想上的吸收，寫(xiě)作可以說(shuō)是思想的表達(dá)，如果教師能夠把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫(xiě)互動(dòng)的過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)等能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。

一、以讀促寫(xiě)，給予學(xué)生充足的思考空間

興趣可以說(shuō)是最好的教師，當(dāng)人們對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，那么人們才會(huì)有主動(dòng)探索與研究的積極性。因此，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，在主動(dòng)閱讀中，不斷增加知識(shí)積累量，獲得更多的思考空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都是讓學(xué)生跟隨自己的思想一同學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以往，不僅讓學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，也限制了學(xué)生的思考空間。高中語(yǔ)文教師想要在教學(xué)中通過(guò)閱讀的方式提高學(xué)生寫(xiě)作能力，首先要做到的就是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重思考空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠跟隨自己的想法與觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在寫(xiě)作中展示自己的思想，這樣就可以讓課堂教學(xué)得到優(yōu)化，也可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量得到提升。

例如，在高中語(yǔ)文教師講解魯迅的《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師在課程正式講解前，可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“什么是拿來(lái)主義，拿來(lái)主義對(duì)我們有什么影響？”等，這樣學(xué)既可以提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，也可以讓學(xué)生主動(dòng)查看相關(guān)資料，提高自主學(xué)習(xí)能力。其次。教師在課程講解時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)于“拿來(lái)主義”的看法進(jìn)行表達(dá)與分享，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)與表達(dá)能力。最后，教師可以在課后作業(yè)布置中，要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，讓學(xué)生把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)變得更加完善，同時(shí)，也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以寫(xiě)促讀，強(qiáng)化讀寫(xiě)動(dòng)機(jī)

閱讀積累量的多少與學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平高低有著直接關(guān)系，因此，在高中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生閱讀量的提升。教師通過(guò)以寫(xiě)促讀的方式進(jìn)行教學(xué)，可以先對(duì)學(xué)生的閱讀積累量與寫(xiě)作水平進(jìn)行了解，而后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，布置教學(xué)任務(wù)，這樣就可以保證教學(xué)的全面性，也可以提高其有效性，使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力都得到穩(wěn)步提升。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，想要深入理解一篇文章是有難度的，如果教師可以通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)作，提高思考與表達(dá)能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)深入思考，逐漸提高閱讀理解能力，這樣可以幫助閱讀能力差的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中語(yǔ)文教師講解《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這一篇文章時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生把自己心中的家鄉(xiāng)用寫(xiě)作方式表現(xiàn)出來(lái)，如教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目為“家鄉(xiāng)里讓我難忘的......”，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)想象，也可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中加入自己的情感。其次，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生用自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感，這樣即可以降低文章理解難度，也可以把寫(xiě)與讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，讓寫(xiě)讀教學(xué)發(fā)揮出最大價(jià)值。

三、挖掘教材資源

高中語(yǔ)文教師想要利用教材內(nèi)容把讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師主動(dòng)挖掘與擴(kuò)展教學(xué)資源，在不斷提升學(xué)生讀寫(xiě)興趣的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀與寫(xiě)作[4]。在教材中，許多文章都是節(jié)選自某一本書(shū)中，如果教師可以在教學(xué)中通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀積累量得到增加，也可以在無(wú)形中提高其寫(xiě)作能力，以讀促寫(xiě)，讓課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

例如，在語(yǔ)文教師為學(xué)生講授《我與地壇》這篇文章內(nèi)容時(shí)，首先，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)地壇與母親發(fā)生之間的故事進(jìn)行研究與探索，讓學(xué)生對(duì)文章描寫(xiě)的故事產(chǎn)生興趣，進(jìn)行主動(dòng)閱讀整本書(shū)。最后，教師可以要求學(xué)生把生活中自己與母親之間發(fā)生的事情進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生在提升閱讀量的同時(shí)提高寫(xiě)作能力與水平。

總之，高中語(yǔ)文教師想要通過(guò)讀寫(xiě)教學(xué)相互結(jié)合的方式優(yōu)化課堂，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作產(chǎn)生興趣的過(guò)程中，提高閱讀與寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成果，讓課堂教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃海艷. 讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)化高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)略探[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（003）：34-35.

[3]馬安陽(yáng). 讀寫(xiě)結(jié)合讓高中語(yǔ)文課堂熠熠生輝[J]. 語(yǔ)文天地， 2020（7）：49-50.

[4]黨育英. 高中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)探索[C]// 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集. 2020.