陽臣潤

摘要：在幼兒美術(shù)教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，能立足于以往幼兒美術(shù)教育的不足問題，使幼兒美術(shù)教育吸取新的教育方式與模式，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育方式與模式的創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)目的。在幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，針對當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的不足問題，踐行素質(zhì)教育理念，明晰美術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值，并以新的美術(shù)教育方式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的優(yōu)化，有意識地發(fā)展幼兒思維，以此為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;幼兒創(chuàng)造力;培育

美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育，教育工作者應(yīng)能夠根據(jù)教育對象思維特征、身心成長規(guī)律，制定更符合其認(rèn)知的教學(xué)場景與教學(xué)方法。通過對幼兒意識形態(tài)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們的想法付諸到實(shí)際行動上。幼兒教師需能夠有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，為他們未來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)世界的優(yōu)化與改良奠定基礎(chǔ)。教師需充分了解與掌握影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為切入點(diǎn)，制定科學(xué)的幼兒美術(shù)教育策略。這樣，才能夠基于良好的教學(xué)空間、教學(xué)模式，全面培育幼兒創(chuàng)造力。

一、構(gòu)建易促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展教學(xué)空間

關(guān)于幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育，教師須能夠?qū)⒔逃酃飧L遠(yuǎn)。不應(yīng)局限在知識的傳授與技能的訓(xùn)練，需重視培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。在此訴求下，幼兒教師應(yīng)積極構(gòu)建易促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)空間。美術(shù)課堂上，教師需切實(shí)凸顯幼兒主體地位。應(yīng)能夠營造輕松、歡樂、具有高效互動性的美術(shù)教育環(huán)境，使幼兒能夠積極、熱情地參與到教學(xué)活動中。教師應(yīng)致力于營造自由、歡樂的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力，令他們運(yùn)用手中的畫筆展現(xiàn)內(nèi)心世界與情感訴求。幼兒教師應(yīng)基于引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，組織幼兒學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)知識與技巧。并允許幼兒自由表達(dá)天馬行空的想法，并鼓勵(lì)他們利用不同的線條、色彩進(jìn)行表達(dá)與展示?；谧杂?、輕松、愉悅的美術(shù)教學(xué)空間，使幼兒不同的創(chuàng)意與想法得以實(shí)現(xiàn)。并在教師的正確引導(dǎo)與指導(dǎo)下，使他們利用簡單的繪畫知識與技巧進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)作。

例如，教師向幼兒傳授基本繪畫知識與技巧后，需鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由的繪畫創(chuàng)作。教師可向幼兒提供不同的主題，令他們根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由選擇，而后利用不同的繪畫工具進(jìn)行自由的創(chuàng)作。若出現(xiàn)幼兒運(yùn)用彩色鉛筆繪畫水彩畫時(shí)，教師不應(yīng)進(jìn)行呵斥或阻止，應(yīng)能夠觀察學(xué)生的作品的具體呈現(xiàn)思路與方式。這樣，不僅利于教師挖掘幼兒繪畫才能，還能充分展現(xiàn)他們的想象力與創(chuàng)造力。由此，基于更加自由化、輕松的教學(xué)環(huán)境，對幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行有效培育。

二、重視在美術(shù)教育過程中對幼兒進(jìn)行意識形態(tài)引導(dǎo)

幼兒教育階段，是個(gè)體思想啟蒙、智力開發(fā)、思維拓展的關(guān)鍵時(shí)期。教師不應(yīng)出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”的偏激教學(xué)思想，應(yīng)使幼兒在不斷實(shí)踐的過程中展現(xiàn)自身的潛質(zhì)，在不斷犯錯(cuò)、探索、想象、思考的過程中獲得思維的拓展、潛能的開發(fā)。教師需重視在美術(shù)教育過程中對幼兒進(jìn)行正確的意識形態(tài)引導(dǎo)，使他們在對學(xué)習(xí)與繪畫產(chǎn)生濃厚興趣與端正思想的基礎(chǔ)上，對他們的技巧與技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。教師首先需保證學(xué)生的想法、創(chuàng)意能夠有機(jī)會進(jìn)行呈現(xiàn)，令他們在不斷練習(xí)與訓(xùn)練的過程中，潛移默化地獲得能力與藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒利用繪畫工具大膽表達(dá)想法，且在繪畫的過程中不過多地強(qiáng)調(diào)“對不對”“像不像”，應(yīng)能夠讓幼兒思想閃光點(diǎn)成為創(chuàng)造的源泉與靈感。在實(shí)際開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動過程中，若學(xué)生個(gè)體的想法超越既定現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師不應(yīng)用自身的思維方式束縛他們的想象力，應(yīng)給予幼兒更加自由的空間，使他們在繪畫的過程中真實(shí)的反饋內(nèi)心世界與情緒情感。即便幼兒客觀的看法與實(shí)際情況產(chǎn)生較大出入時(shí)，幼兒教師也應(yīng)鼓勵(lì)他們利用畫筆或不同的色彩進(jìn)行大膽的呈現(xiàn)與表達(dá)。教師需學(xué)會在美術(shù)教育的過程當(dāng)中對幼兒意識形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，令他們好奇心不斷獲得滿足，促使他們更樂于積極的探索與實(shí)踐。幼兒教師需能夠以開拓的思想對幼兒的思想進(jìn)行啟發(fā)、思維進(jìn)行拓展，令他們毫無束縛地展現(xiàn)自身的創(chuàng)作意愿與想法。

三、注重創(chuàng)新與豐富技能技巧訓(xùn)練方法與模式

從某種角度來說，藝術(shù)作品的表達(dá)，需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)支撐。但針對幼兒美術(shù)教育的展開，其根本目的更加強(qiáng)調(diào)幼兒思維的啟發(fā)與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的建立。因此，教師在實(shí)際開展幼兒美術(shù)教育活動過程中，能夠?qū)γ佬g(shù)技能技巧訓(xùn)練方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新與豐富。利用更具有互動性、趣味性、娛樂性的美術(shù)教學(xué)方法，促使幼兒全身心融入美術(shù)教學(xué)活動中。教師應(yīng)意識到興趣作為提高幼兒學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵要素，會對幼兒正確學(xué)習(xí)理念的形成、思想成長產(chǎn)生重要的影響。面向幼兒設(shè)計(jì)的美術(shù)技能技巧訓(xùn)練方法與模式，應(yīng)符合特殊個(gè)體的認(rèn)知層次、身心發(fā)展規(guī)律，并能夠最大程度內(nèi)的滿足其不同心理訴求。這樣，才能確保幼兒積極地對美術(shù)知識、技能進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、探索。技能技巧作為支撐幼兒表達(dá)創(chuàng)作靈感的基礎(chǔ)，既是描畫客觀事物的能力，還是反饋幼兒學(xué)習(xí)效果的具體指標(biāo)。教師既要做到有效進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，還不能給幼兒心理帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，幼兒教師需在技能技巧訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作之間做好平衡。結(jié)合幼兒心理特征及知識層次，科學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新技能技巧訓(xùn)練方法與模式。

例如，教師可將美術(shù)教育與游戲進(jìn)行科學(xué)的融合。由此，不僅滿足幼兒的玩樂需求，還可在寓教于樂當(dāng)中提升他們的繪畫技能與技巧。如在具體的美術(shù)訓(xùn)練活動開始時(shí)，教師可對幼兒進(jìn)行分組。基于游戲競技的形式，向幼兒傳授繪畫基本知識與主要的技巧。

總而言之，幼兒教師實(shí)際開展美術(shù)教學(xué)活動過程中，需具體了解影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵要素。在此基礎(chǔ)上，能夠制定更具有科學(xué)性、實(shí)效性的美術(shù)教育模式。通過為幼兒創(chuàng)建歡樂、輕松的教學(xué)環(huán)境，使他們更愿意融入、參與到美術(shù)教學(xué)活動中。在此基礎(chǔ)上，通過制定合理的美術(shù)技能技巧訓(xùn)練方式，以及教學(xué)過程中的正確思想啟發(fā)與引導(dǎo)，全面提升幼兒的創(chuàng)造力及繪畫技能。

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