易紅娟

摘要：文學(xué)閱讀有深度的教化作用，語(yǔ)文教育要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用中受到美的熏陶。讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群閱讀活動(dòng)，把文本中的情感融于實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)浸潤(rùn)情感，促使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和判斷并從中得到教化。 語(yǔ)文教材力選出文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，主題豐富，文體多樣，他們以單元整合的形式，分布在高中語(yǔ)文教材中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要學(xué)習(xí)它的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，更要通過(guò)學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，啟迪人生智慧。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;古詩(shī)詞;任務(wù)群教學(xué);“情潤(rùn)”教學(xué)

如何通過(guò)建立任務(wù)群，利用文學(xué)作品對(duì)學(xué)生實(shí)施“情潤(rùn)”教育呢？本文以中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)文為例，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、閱讀教學(xué)的浸潤(rùn)

建立任務(wù)群后，利用各種教學(xué)手段讓學(xué)生批文入情，受到感化。教師在教學(xué)中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)作品所呈現(xiàn)的精神世界，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、分析、交流，更重要的是把作品中人物的言行和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以提升思想境界，轉(zhuǎn)化自己的行為。

如教學(xué)《陳情表》，將這個(gè)任務(wù)群中夏完淳《獄中上母書(shū)》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一起閱讀;將它們的思想情感，抒情手法、語(yǔ)言特色放在一起比較品味，充分開(kāi)展“閱讀鑒賞”活動(dòng)，設(shè)置任務(wù)：你最喜歡哪篇文章？哪些句子給你的觸動(dòng)最大？打動(dòng)你的原因是什么？讀了這些文章以后，你最想對(duì)你的親人說(shuō)什么？

我們?cè)凇坝H情”字上做文章，由表及里，思考探究，分享感受，讓學(xué)生將個(gè)人生活體驗(yàn)與具體的文學(xué)形象結(jié)合出來(lái)，樹(shù)立正確地情感態(tài)度與價(jià)值觀，在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生也會(huì)體味到親情的彌足珍貴，從而孝親敬老，珍惜親情，關(guān)愛(ài)家人。

課后，有的學(xué)生還寫(xiě)出了一些探究性文章，如《人間至味是“母愛(ài)”》《信札中的舐?tīng)偾樯睢贰对跻粋€(gè)“孝”字了得》等，我們將這些文章收集整理成優(yōu)秀作文集，刊定成冊(cè)，在全校印發(fā)，并發(fā)表在《二曲文學(xué)》雜志上，供學(xué)生們閱讀，取得了很好的情潤(rùn)效果。

再比如，“困境突圍，生命超越——蘇軾與陶淵明的精神家園”為任務(wù)群的教學(xué)中，我們對(duì)比了蘇軾與陶淵明二人的人生遭遇和人生抉擇，感受古人在困境時(shí)如何自救，實(shí)現(xiàn)精神自由的智慧，教會(huì)學(xué)生以通達(dá)樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)人生逆境，課堂上，同學(xué)們就“面對(duì)挫折，如何自救”的話題侃侃而談，比如有同學(xué)談到，當(dāng)自己考試失利時(shí)，他從陶淵明身上學(xué)會(huì)了在自然景物中，轉(zhuǎn)移注意力，讓美麗的大自然洗滌內(nèi)心不快，他從蘇軾詞中學(xué)會(huì)了在逆境中不改初心，不怨天地，熱愛(ài)生活。課堂輕松有力量，效果很好。

二、寫(xiě)作活動(dòng)的浸化

閱讀文學(xué)作品后，要把“情”轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，可以通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)浸化情感。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析作品主人公的人生價(jià)值取向，或用今天的眼光審視評(píng)價(jià)古人的言行，把情感融入語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂富有生機(jī)，讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)和個(gè)人感受。

如學(xué)習(xí)《赤壁賦》，讓學(xué)生比較閱讀任務(wù)群中的《念奴嬌·赤壁懷古》，然后寫(xiě)作《我看蘇軾》，表達(dá)自己對(duì)蘇東坡的評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)“君子教我這樣學(xué)”這個(gè)任務(wù)群時(shí)，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)《師說(shuō)》《勸學(xué)》和課外韓愈的《進(jìn)學(xué)解》、和陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》四篇文章，明白了學(xué)習(xí)需要積累，躬行的方法和專一、堅(jiān)持的態(tài)度，而當(dāng)時(shí)正是4.23日世界讀書(shū)日，于是我讓學(xué)生以“像君子學(xué)習(xí)”為話題，有同學(xué)這樣寫(xiě)道：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為新青年的我們要學(xué)習(xí)古人的智慧，諸葛亮雖居茅廬，卻心懷大志，出山后更是滿腔熱血，匡扶漢室?？锖忤彵谕倒?，感動(dòng)鄰居，終于學(xué)有所成，官至博士。車(chē)胤囊螢照讀，不舍晝夜，終于有所成就，成為美談。像君子學(xué)習(xí)，通過(guò)勤奮刻苦，孜孜不倦將抱負(fù)付諸實(shí)踐。青少年有著無(wú)限的可能，正所謂粗糲能甘，必是有為之士;紛華不染，方稱杰出之人。勤奮刻苦，正是君子之范;終生學(xué)習(xí)，才是時(shí)代所需。

再比如，在孝老愛(ài)親的典范——《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》群文閱讀教學(xué)這節(jié)課中，同學(xué)們從《陳情表》中看到了為人子孫的拳拳孝心，也讀出了為人臣子的誠(chéng)惶誠(chéng)恐;從《項(xiàng)脊軒志》中，窺見(jiàn)了項(xiàng)脊軒里景物變遷，可以悟到溫馨的親情畫(huà)面之下的悲情和難言的人生失意。同時(shí)，也為我們提供了情感抒發(fā)的范本，因此，我給學(xué)生布置了一道以“親情”為主題的作文，要求其語(yǔ)言質(zhì)樸，最少運(yùn)用三個(gè)本課學(xué)到的抒情的相關(guān)手法，學(xué)生交上來(lái)的作品有懷念外婆的，有寫(xiě)給父母的，還有感懷祖父母的，內(nèi)容充實(shí)，真情流露，感動(dòng)了每一個(gè)閱讀者。

有了具體的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的“情”感受更深了，作品對(duì)學(xué)生的情感浸潤(rùn)就起到了作用，任務(wù)群對(duì)學(xué)生的情感浸潤(rùn)效果更明顯。

用心閱讀，才能感受到文字的美妙，領(lǐng)略人生這門(mén)學(xué)問(wèn)的真諦;用情浸潤(rùn)，方能穿越時(shí)空，觸摸到古人的靈魂與信仰，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操;情潤(rùn)教學(xué)，悉心培養(yǎng)，方能立德樹(shù)人，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格 。學(xué)生有正確的思價(jià)值觀和較好的文學(xué)素養(yǎng)，有高尚的審美情趣和高雅的審美追求，這就是文學(xué)閱讀任務(wù)群情潤(rùn)教學(xué)的意義所在。

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