班劍鋒

摘要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生興趣、提升預(yù)習(xí)深度、開展合作探究、進(jìn)行整理分析缺一不可。通過引導(dǎo)下學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，能大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其更為深入地理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文將針對(duì)新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);農(nóng)村小學(xué);語文;課前預(yù)習(xí);方法

在語文教學(xué)中，組織學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)中有十分重要的意義，課前預(yù)習(xí)可以看作是保證教學(xué)效果、提升授課質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該嘗試更為多樣的手段，豐富課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式，幫助學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)、有效的課前預(yù)習(xí)，使其能夠較為深入地理解語文教學(xué)內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的思想情感。通過提升課前預(yù)習(xí)有效性，小學(xué)語文的教學(xué)效果將邁上新的階梯，教師的授課效率也會(huì)在不知不覺中得到進(jìn)一步提升。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生的自主性思維、發(fā)散思考能力也會(huì)獲得長足發(fā)展，這為其之后進(jìn)行更深層次的語文知識(shí)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，提升課前預(yù)習(xí)的自主性

在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生興趣的作用不容忽視。尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，他們的性情較為活躍、自由，對(duì)于一些新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心。因此，在對(duì)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師要緊緊圍繞其身心特點(diǎn)開展工作，通過形式新穎、內(nèi)容豐富、靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生在語文課前預(yù)習(xí)時(shí)的自主性。

以《植物媽媽有辦法》這課的預(yù)習(xí)為例，教師可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前，對(duì)他們提出一些趣味性問題，比如：“各種植物的媽媽都有什么小妙招將種子播到遠(yuǎn)方？”而后，借助農(nóng)村地區(qū)豐富的自然資源，教師可讓學(xué)生帶著問題到田間、山林、草地上尋找答案。通過這種形式，能幫助小學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，還可以高效地激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主性。

二、逐步深化，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的全面性

小學(xué)階段的學(xué)生身心還在發(fā)展中，自控能力、判斷能力仍有很大提升空間。教師如果只是幫他們指明預(yù)習(xí)方向還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)一步深化，給學(xué)生提供更為明確、具體的預(yù)習(xí)問題。

例如，在預(yù)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以從三個(gè)方面入手。其一，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以此幫助他們更好地感知全文。其二，讓學(xué)生勾畫生詞。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過“圈圈畫畫”的方式，將自己不理解、不認(rèn)識(shí)、不確定的詞句標(biāo)記出來，而后在課上重點(diǎn)突破。其三，結(jié)合生活感知文章。在閱讀、圈畫之后，學(xué)生可以結(jié)合生活對(duì)文章進(jìn)行深入思考，嘗試?yán)斫庾髡叩乃枷肭楦?。部分農(nóng)村地區(qū)水系豐富，學(xué)生可以觀察鄉(xiāng)間小河、水庫、魚塘等自然景觀，結(jié)合文章在腦海中想象錢塘江大潮的壯闊景象，以此提升預(yù)習(xí)全面性。

三、合作探究，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的深入性

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行合作探究，能幫助他們更好地取長補(bǔ)短，對(duì)提升預(yù)習(xí)的深入性、有效性意義重大。學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，可以將自己用到的課前預(yù)習(xí)方法進(jìn)行分享，以此更好地解決預(yù)習(xí)時(shí)心中產(chǎn)生的疑惑，提升預(yù)習(xí)深度。

例如，在預(yù)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從花生的生物特點(diǎn)、效用進(jìn)行分析，以此發(fā)掘人的優(yōu)良品質(zhì)，凸顯出課文的育人作用。在學(xué)生合作探究時(shí)，可以圍繞“依據(jù)落花生的生長過程，探究人的優(yōu)良品質(zhì)”這一內(nèi)核進(jìn)行討論分析，以此幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入認(rèn)知。在農(nóng)村小學(xué)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在校內(nèi)種植一些花生，讓學(xué)生在觀察花生的生長，體會(huì)其中的深刻哲理，提升學(xué)習(xí)效果。

四、整理總結(jié)，深化課前預(yù)習(xí)的成果

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行整理、總結(jié)，能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)、優(yōu)化預(yù)習(xí)方法、解決預(yù)習(xí)問題，從而有效深化預(yù)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生在整理、分析過程中，能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更高水平利用。

例如，在預(yù)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生通過整理、總結(jié)文章中“曹沖”的稱象方法，能總結(jié)出一套屬于自己的解決問題思路。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來說，他們?cè)趲椭改缸鲛r(nóng)活時(shí)，可以結(jié)合曹沖稱象的原理，進(jìn)行小麥、稻米、蔬果的稱重，以此進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，深化預(yù)習(xí)成果。不僅如此，在學(xué)生整理、總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容后，教師可組織他們進(jìn)行思路分享，以此豐富學(xué)生的思維模式、預(yù)習(xí)手段，為之后的課前預(yù)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，農(nóng)村小學(xué)教師若想提升語文課前預(yù)習(xí)效果，可通過激發(fā)興趣、深化預(yù)習(xí)、合作探究以及整理總結(jié)等方式，從課前預(yù)習(xí)的趣味性、全面性、深入性等方面入手，進(jìn)而在無形中促使小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性提升到一個(gè)新的高度。

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