童艷芬

摘要：近年來，隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，全面推動(dòng)了我國歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。新高考背景下，高中歷史教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，充分發(fā)揮主題式教學(xué)的引導(dǎo)作用，深度剖析教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的育人價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，提升課堂教學(xué)成效的同時(shí)，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望為廣大教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中歷史;主題式教學(xué);內(nèi)涵;應(yīng)用策略

主題式教學(xué)作為教師開展教學(xué)常用的教學(xué)手段，其以知識(shí)主題為牽引線，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)一系列理解、思考、探究類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，使其更好地理解知識(shí)背后蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，新高考背景下，教學(xué)重點(diǎn)也由原有的“知識(shí)考察”向?qū)W生綜合能力考察轉(zhuǎn)型，而這就要求教師要摒棄以往的教學(xué)思路，重新梳理教育與育人之間的聯(lián)系，調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，提升課堂溫度，使學(xué)生獲得別樣的課堂體驗(yàn)。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

主題式教學(xué)是指，內(nèi)容、教學(xué)方法為載體，知識(shí)內(nèi)涵為主體的一種教學(xué)活動(dòng)，其始終圍繞課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、能力實(shí)時(shí)調(diào)整的一種高效率教學(xué)手段。其目的在于營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生圍繞多個(gè)有意義的教學(xué)主題進(jìn)行有效思考、有效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與躍遷。

從其內(nèi)涵來看，主題式教學(xué)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：首先，主題式教學(xué)契合當(dāng)今教育要求。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，育人、育才逐漸成為教學(xué)工作開展的重點(diǎn)。新高考政策的提出，標(biāo)志著我國教師教學(xué)工作、教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)型。與以往的教學(xué)模式不同，主題式教學(xué)無論是內(nèi)容、還是形式都更加多元化，既保證了教師教學(xué)進(jìn)度，又能給予學(xué)生最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)與資源，加深對(duì)歷史知識(shí)印象的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身思維、素養(yǎng)的提升。

其次，主題式教學(xué)是落實(shí)新高考政策、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。與其他教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)一樣，主題式教學(xué)的目的在于提高學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力，但主題式教學(xué)開展重要前提是要遵循教育規(guī)律，把握教育工作的核心內(nèi)涵，將主題作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要線索，通過情境、問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、思考，感受知識(shí)背后蘊(yùn)含的情感、文化，從而實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)的提升。

二、關(guān)于主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要遵循以下幾個(gè)基本原則：

（一）科學(xué)性。主題的選擇不僅影響了教師教學(xué)工作開展順利與否，更決定了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與效率。為此，教師在開展主題式教學(xué)時(shí)要科學(xué)、合理設(shè)置教學(xué)主題，以新高考政策要求為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，探尋多個(gè)元素的有效切入點(diǎn)，從而確定具體的教學(xué)主題。

（二）前瞻性。相比于其他學(xué)科，歷史知識(shí)冗雜、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，于學(xué)生情感認(rèn)知、價(jià)值觀念的形成有著積極的指導(dǎo)作用。教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)運(yùn)用主題式教學(xué)，不能只圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，而是要深入剖析知識(shí)背后蘊(yùn)含的情感思想，通過主題引導(dǎo)的方式，將其直觀地展現(xiàn)于學(xué)生，使其真正了解該學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。不僅如此，新高考政策的提出，也為教師教學(xué)架構(gòu)設(shè)置、布局提出了新的要求與規(guī)定，教師在開展教學(xué)工作時(shí)要彰顯歷史學(xué)科的核心內(nèi)涵，將“陳舊”的知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)思想進(jìn)行有效融糅，重構(gòu)教材、精選內(nèi)容，構(gòu)建多個(gè)有效主題，拓寬學(xué)生歷史思維的同時(shí)，使其掌握多角度分析的能力，從而更好地適應(yīng)日后學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）有效性。教學(xué)工作開展是否有效主要從以下兩個(gè)方面入手，一是是否符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展需求（如，核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等）;二是是否契合當(dāng)下高考政策。新高考背景下，無論是教學(xué)內(nèi)容的變更，還是課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，其目的均在于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為此，教師在開展主題式教學(xué)時(shí)，要明確主題與學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

三、新高考下主題式教學(xué)在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）深度鉆研教材，確定教學(xué)主題

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，亦是實(shí)施主題式教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育、立德樹人的重要關(guān)鍵。對(duì)此，高中歷史教師在開展教學(xué)時(shí)要樹立正確的教學(xué)認(rèn)知，深度鉆研教材，挖掘有效信息，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。

以“馬克思主義的誕生”為例，本單元主要圍繞“工業(yè)革命、馬克思主義”兩大板塊展開，結(jié)合新高考、新課標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)兩課核心內(nèi)容都是圍繞西方資本主義形成、發(fā)展所展開的。為此，教師可以“資本主義世界市場(chǎng)”為主題開展復(fù)習(xí)教學(xué)，并將作為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主要線索。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歷史認(rèn)知的不同，教師還可引入多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如：第五單元第一課“開辟文明交往的航線”、第六單元第三課“專制下的啟蒙”等，并借助多媒體構(gòu)建多種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史思維的發(fā)散，從而營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）契合教學(xué)主題，確定教學(xué)策略

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，教師要圍繞當(dāng)下設(shè)置的教學(xué)主題，結(jié)合多種手段，輔助教學(xué)工作的順利開展。在此過程中，教師既要注重教學(xué)手段與現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知、能力是否契合，也要立足教學(xué)內(nèi)容、新高考要求，選取有效的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生思維的同時(shí)，使其掌握基本的知識(shí)分析、知識(shí)運(yùn)用能力。

1.構(gòu)建主題情境

情境教學(xué)法作為一種特殊的教學(xué)手段，能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的知識(shí)體系變得直觀化、具體化，在主題式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元情境，不僅能很好地契合歷史知識(shí)的特點(diǎn)，給予學(xué)生別樣的課堂體驗(yàn)，而且在多種情境的引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生以客觀、理性的態(tài)度分析歷史史實(shí)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識(shí)主導(dǎo)”教學(xué)架構(gòu)的同時(shí)，提高教師教學(xué)工作的針對(duì)性與全面性。

例如在復(fù)習(xí)“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元時(shí)，教師可圍繞“先驅(qū)探索”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，并借助《寬容<序言>》選段作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入。學(xué)生閱讀過程中，教師可聯(lián)系戊戌變法，并播放相關(guān)影視資料讓學(xué)生分析為什么張蔭桓為了國家卻被百姓稱作大奸臣？在這背后反映出怎樣的問題？學(xué)生思考過程中，教師還可引入課外史料，讓學(xué)生從社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)形態(tài)等方面進(jìn)行多角度的分析，感受先驅(qū)者所遇到的挫折與艱辛的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的印象，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與躍遷。

2.開展主題活動(dòng)

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了豐富教學(xué)手段，教師還應(yīng)開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)、知識(shí)的雙重引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與反思。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式是否與主題相契合，是否遵循了“生本”理念，提高教學(xué)溫度的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以“世界文化的多元傳統(tǒng)”一單元為例，教師可以“歷史中的藝術(shù)”為主題開展復(fù)習(xí)教學(xué)，依托多媒體技術(shù)，收集相關(guān)資料，并制作“單元復(fù)習(xí)單”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，挖掘不同時(shí)期下的藝術(shù)形式、藝術(shù)思想。不僅如此，教師還可將活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，設(shè)立經(jīng)濟(jì)、政治、文化;音樂、文學(xué)、美術(shù)等多個(gè)板塊，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，在中國的莫高窟里探尋社會(huì)發(fā)展、人文風(fēng)情的變遷;在古典園林中思考西方制度、文化特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)每個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，將自己所看、所聽的藝術(shù)歷史展示于其他學(xué)生。這樣一來，在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)一步加深了其對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，彰顯了素質(zhì)教育的育人優(yōu)勢(shì)。

（三）注重情感挖掘，培養(yǎng)家國情懷

在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能只局限于歷史知識(shí)的傳授，要深度挖掘歷史知識(shí)的深度與廣度，以教學(xué)主題為育人核心，完善學(xué)生知識(shí)框架的同時(shí)，強(qiáng)化其情感認(rèn)知，從而激發(fā)其內(nèi)心的愛國情懷。

例如教師在復(fù)習(xí)“民族關(guān)系與國家關(guān)系”一單元時(shí)，可圍繞“新中國外交”為主題開展教學(xué)。在開展復(fù)習(xí)教學(xué)前，教師可利用多媒體技術(shù)播放中美外交的視頻，并將其作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的大背景。隨后，教師可讓學(xué)生圍繞“建交、外交”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考，并讓其借助相關(guān)史料，分析“中日建交”的原因與作用。其次，在復(fù)習(xí)過程中，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，將其劃分為兩個(gè)板塊：

第一個(gè)板塊讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課主題，對(duì)中國外交歷程進(jìn)行梳理，并繪制基本年事表，從而培養(yǎng)期良好時(shí)空觀念;第二個(gè)板塊是學(xué)生集體探討，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)外交政策的副本，并選取其中一段，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀、思考，共同探索中國建交提出的原因及取得的成就，進(jìn)而提高學(xué)生信息收集、信息表述等能力。

其次，教師還可以“建交”為主題開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生采用抽簽的形式來扮演相應(yīng)的角色，各組代表還要根據(jù)自己現(xiàn)有的資料，建立相應(yīng)的“外交報(bào)告”，向其他組的代表闡述自己的想法，說服對(duì)方與自己進(jìn)行建交。這樣一來，通過實(shí)際的資料翻閱與分享，學(xué)生不僅能夠明白建交的根本目的，也喚醒了內(nèi)心的愛國情懷，于其日后學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定了扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，新高考背景下，教學(xué)重心發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，作為學(xué)生前行路上的“明燈”，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，全面解讀主題式教學(xué)的核心內(nèi)涵，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，深度鉆研教材，確定教學(xué)主題;契合教學(xué)主題，確定教學(xué)策略;注重情感挖掘，培養(yǎng)家國情懷。多措并舉，提高教學(xué)工作針對(duì)性與指向性的同時(shí)，全面推動(dòng)我國高中歷史教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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