華之僑

摘要：信息化教學，是指在教學中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使得教學的某些環(huán)節(jié)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，打造一個更加智能化的教學課程。更加幫助學生理解、掌握知識，從而提高教學效率和質(zhì)量。信息化教學是以現(xiàn)代化教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的教學。

關(guān)鍵詞：信息化;教學;理念

我們都經(jīng)歷過傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)教學方式強調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體大多是粉筆、黑板、投影儀，教學過程其實比較單調(diào);如果利用信息化教學，可以達到教學內(nèi)容更加直觀。學生手、腦、眼睛、耳朵并用的同時，產(chǎn)生喜悅感，增強了學習的興趣。

信息化教學在中學數(shù)學中的體現(xiàn)有很多方面。下面，我將從以下三個方面談一談信息化教學在課堂中的體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生求知欲望

現(xiàn)代數(shù)學教學觀認為，數(shù)學教學過程建立在學生已經(jīng)具備的認知水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導學生通過實踐、探索、交流等多種方法，幫助學生學習。那么創(chuàng)設(shè)良好的情境就顯得尤為重要。

例如，在學習一次函數(shù)的性質(zhì)時，先是學習正比例函數(shù)的圖像，緊接著研究正比例函數(shù)的性質(zhì)。我們已經(jīng)掌握了k的取值對正比例函數(shù)圖像的作用。有了一定的基礎(chǔ)，我們就可以利用幾何畫板探究一次函數(shù)的圖像特點。

我的做法是，先繪制五個k值為正數(shù)并且大小相等，b大小相等的一次函數(shù)。繪制好之后，仔細觀察這五條直線，發(fā)現(xiàn)這五條直線是相互平行的，也就是說這五條直線傾斜方向和傾斜程度是相同的，我們接著可以依次改變這五個k值，變?yōu)樗鼈兊南喾磾?shù)，與此同時，它們的傾斜方向和傾斜程度發(fā)生了改變，但是直線彼此之間仍然保持平行。于是可以得出結(jié)論：k值決定一次函數(shù)的傾斜方向和傾斜程度。

學生獲得了成功的喜悅后，老師帶領(lǐng)大家再來探究常數(shù)b對一次函數(shù)的作用，仿照前面，我們可以繪制五個k值不相等，但是b取值均為3的一次函數(shù)圖像，可以觀察到，這五個一次函數(shù)圖像傾斜程度是完全不同的，卻都經(jīng)過一個定點（0，3），這是由于這五個一次函數(shù)的b取值相同。于是我們也可以歸納出，對于一個一次函數(shù)，如果b的取值為3，那么一次函數(shù)與y軸交點為（0，3）。為了驗證這個結(jié)論，我們可以把以上五個一次函數(shù)的b取值由3改變?yōu)?，這樣一來，這些函數(shù)圖像都經(jīng)過（0，4），跟我們猜想符合。

以上探究過程，實際上就是利用計算機繪圖，大大地節(jié)約了時間，而且畫出的圖像很直觀、形象。體現(xiàn)了信息化教學能力在實際教學中的應(yīng)用。

二、運用信息化把抽象轉(zhuǎn)化為直觀

眾所周知，函數(shù)的運算過程特別復雜，但是，只要利用信息化就可以使復雜的運算變得簡單。有了作圖工具，老師們只需要鼠標點一點，一個個標準、形象的函數(shù)圖像就畫好了。關(guān)鍵是不會由于計算失誤出現(xiàn)錯誤。雖然說初中學生的思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是學生抽象邏輯思維還不夠完善，利用計算機輔助作圖，對于學生的理解、掌握有很大幫助。

例如，在學習三角形全等的判定的時候，先學習了邊角邊，緊接著學習了角邊角，然后是邊邊邊，最后是角角邊和斜邊、直角邊定理。很多學生會提出這么一個問題：為什么沒有邊邊角？在我聽過的很多課中，很多老師采取的方法就是講解或者是舉反例。但是如果我們能夠借助計算機，先做出一個銳角三角形，然后取這個銳角三角形的一個角，做出已知角，在這個新做出地角的一邊，截取一線段長度等于之前做出的三角形的邊，然后，以已知角的對邊為半徑，以新做出地角的一邊末端點為圓心，作圓，至少可以與做出地角的另一邊有兩個公共點，做出的三角形不唯一，也就說明邊邊角定理不成立。整個作圖過程清晰，可信度也很高，很直觀得推翻了之前的猜想。這是利用信息化處理一些疑難問題的典型。也是化抽象問題為具體問題的較好方法。

三、注重過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人，人的成長靠教育。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。我認為，教學創(chuàng)新必將成為教育改革的主旋律。

一節(jié)課最主要的還是教學過程。在教學過程中，我們一貫倡導的教學方法是積極引導的方法。在我看來，教師實際上就是教學活動的組織者、合作者與引導者。在課堂中，學生的主體地位要體現(xiàn)，所以對于學生提出的任何問題，教師需給予回應(yīng)，并帶領(lǐng)學生去解決。同時，對于學生給出的合理的觀點和見解，教師給予充分的肯定。對于一些雖然當時不能夠立馬解決的問題，教師可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料和解決的方法。

21世紀是網(wǎng)絡(luò)時代，各種新的事物層出不窮。在素質(zhì)教育的今天，每一位教師都認識到信息技術(shù)應(yīng)用是基礎(chǔ)教育不可或缺的部分，也是面向未來的現(xiàn)代化教育重要組成部分。信息技術(shù)甚至已經(jīng)作為一門獨立的學科，為學生適應(yīng)現(xiàn)代教育打下了堅實的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生的成長意義深遠。加強信息化學習，提升信息化能力迫在眉睫，信息化體現(xiàn)在我們教學的方方面面。

參考文獻：

[1]葉明光 .信息化環(huán)境下中學數(shù)學函數(shù)教學方法與成效[J].高考，2019（23）.