楊春紅

【內(nèi)容摘要】在新課改的趨勢下，高中生物教學(xué)不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的有效培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在生物課堂中保持較高的學(xué)習(xí)熱情才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。生物教師在課堂教學(xué)中要大膽變革教學(xué)模式，更新自身的教育觀念，通過對學(xué)生的多方面培養(yǎng)，讓學(xué)生對生物課堂和生物相關(guān)的知識充滿興趣，使學(xué)生充分掌握生物探索的一般方法，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當今社會用來評價人才的一項重要指標，高度重視學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是每位任課教師都應(yīng)該承擔起來的責任。在這次新課改視域下，教師不但需要著眼于學(xué)生自身所有專業(yè)知識的理解和掌握水平，還需要著眼于學(xué)生自身綜合實踐能力的培養(yǎng)。所以廣大高中生物教師們都應(yīng)該根據(jù)其具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，立足于生物學(xué)科的課堂教學(xué)優(yōu)勢，加強對于學(xué)生自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

1.符合社會發(fā)展的實質(zhì)要求

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，高中課堂的許多教師大多采用較為落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在理論知識的傳輸上耗費大量的精力，沒有做到結(jié)合實際和學(xué)生的個性化需求展開教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性和主觀性。這種形式的教學(xué)能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，但是卻無法保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分運用到生活實踐中去，導(dǎo)致學(xué)生舉一反三和拓展學(xué)習(xí)的能力較差。在這樣的大背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育帶來的負面影響，在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為主體，采取創(chuàng)造性教學(xué)策略和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合時代發(fā)展的要求進行針對性的培養(yǎng)。

2.符合新課改的宗旨

在新課改大力推行的教育背景下，我國高中階段的學(xué)校教育注重的不再只是學(xué)生知識的積累，還會結(jié)合目前的實際教育條件和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進學(xué)生的全方面發(fā)展，給學(xué)生充分展示自己個性化的舞臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解到不同學(xué)科的內(nèi)涵和實質(zhì)內(nèi)容，這一認識對生物教育來說尤為重要。其符合新課改的宗旨，能夠為我國新課改的實施和落實提供更多的依據(jù)。

二、我國高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)意識與動力不足

就目前的情況來看，部分高中生存在對創(chuàng)新能力和自我認知能力方面的欠缺，主要體現(xiàn)在對各個學(xué)科信息的接受與處理能力上。高中生每天都要上課，學(xué)校生活被各個種類的科目所包圍，每天都會收到各種各樣的學(xué)科信息，高中生面對這些信息時處于一個被動接受的狀態(tài)，對各種學(xué)科知識的主動學(xué)習(xí)和加工程度不夠。高中生雖然有創(chuàng)新意識，但是大部分高中生的創(chuàng)新意識過于淺淡，沒有穩(wěn)定持久的內(nèi)部驅(qū)動力，有些高中學(xué)生在進行一些初步的創(chuàng)新嘗試時由于缺乏恒心和毅力而以失敗告終，承受挫折的能力較低，導(dǎo)致創(chuàng)新想法停滯不前沒有真正的實施出來，久而久之高中生的創(chuàng)新意識被消磨殆盡。由于高中生還沒有完全進入到社會中，見識和眼界有限，看待問題只顧著眼前而缺乏長久的目標。對創(chuàng)新的重要性還停留在學(xué)校設(shè)立的各種活動的獎項上，導(dǎo)致高中生一旦對學(xué)校的活動不感興趣就很容易喪失創(chuàng)新的動力。

2.陳舊教育觀念的束縛

正確的教育理念雖然能夠引領(lǐng)教師進行教育理論實踐，但是相對片面的教育理論的進行也往往可能導(dǎo)致教師在實踐中出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的錯誤。我國的傳統(tǒng)教育，更多的時候是強調(diào)教師要以教材為中心對學(xué)生進行知識傳授，強調(diào)教育的標準化和統(tǒng)一性，從而忽視了學(xué)生之間的差異，力求使教育成為統(tǒng)一標準的應(yīng)試教育，極大地影響了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣。會讓學(xué)生成為沒有個性和想象力的考試機器，其中蘊含的負面影響不可估量。這些傳統(tǒng)教育觀念嚴重制約了當代高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.教師創(chuàng)新意識不足

想要在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要求生物教師具有高度的創(chuàng)新意識。教師只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能在課堂上無形地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成長進步。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高中教師沒有足夠的創(chuàng)新意識和經(jīng)驗，在教學(xué)中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。還有些教師不注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只是簡單地進行指導(dǎo)草草處理，對學(xué)生的健康全面發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。

三、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的有效策略

1.大膽質(zhì)疑

高中生物教師可以通過鼓勵高中生大膽質(zhì)疑來提出問題，來提高他們的創(chuàng)新能力，具體可以通過以下兩方面展開實施：

首先，教師在講授有關(guān)生物學(xué)的相關(guān)知識時要營造良好的、積極向上的課堂氛圍，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。長期以來，高中校園內(nèi)的師生關(guān)系就像企業(yè)中的上下級關(guān)系，大部分學(xué)生在一定程度上懼怕教師，害怕被教師批評或者給教師留下不好的印象，大大降低了學(xué)生主動提問的積極性。因此，高中生物教師要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，就必須建立良好的師生關(guān)系，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺得教師在進行教學(xué)時就像朋友一樣親切?；诖?，教師再鼓勵學(xué)生大膽提問，一定會取得顯著效果。

其次，教師還可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，教師提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，許多高中教師不重視提問這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在生物教學(xué)中未能主動向?qū)W生提問，在課堂上沒有與學(xué)生進行互動。針對這種情況，教師應(yīng)該提高課堂設(shè)問的頻率和質(zhì)量，比如在學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)時，教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的重點和核心問題，圍繞課堂核心展開提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考回答問題。比如，教師可以提問學(xué)生：

師：人為什么會生病呢？同樣是生病，為什么有的人吃藥就能好，而有的人卻需要打點滴呢？

生：因為有的人體質(zhì)強，有的人體質(zhì)弱。

師：同學(xué)們可以自主思考下，上述問題產(chǎn)生的原因是什么？

生：免疫系統(tǒng)功能不同。

師：免疫系統(tǒng)的功能是？

生1：防御功能！

生2：可以抵抗病菌入侵體內(nèi)。

生3：讓人體保持健康狀態(tài)。

通過對學(xué)生提問來引導(dǎo)學(xué)生不斷思考回答問題，活絡(luò)學(xué)生思維的同時也提高了課堂教學(xué)氛圍?？傊咧猩锝處煈?yīng)充分利用高中課堂的主體地位，在課堂上巧妙穿插設(shè)計問題，以促進學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是高中教師的常用方法之一。教學(xué)情境的設(shè)置需要教師根據(jù)課堂所要講的具體內(nèi)容來進行靈活的設(shè)計，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，使學(xué)生在思考問題的過程中積極認真地探索生物問題，提高創(chuàng)新能力。比如在孟德爾遺傳規(guī)律的教學(xué)課上，教師可以適當運用多媒體設(shè)備，借助多媒體設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，向?qū)W生展示一些關(guān)于孟德爾實驗的過程，讓學(xué)生看完之后對這門課的內(nèi)容有更深入的了解。教師也可以問學(xué)生：“孟德爾的設(shè)想和實驗設(shè)計有哪些缺陷？你能自己改進孟德爾的實驗嗎？”讓學(xué)生分組討論提出自己建設(shè)性的意見，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在討論過后，教師還可以根據(jù)每個小組不同回答，對小組成員進行獎勵和表揚，進一步激勵高中生進行創(chuàng)新的積極性，促進其創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

3.類比推理

類比推理對打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維起著重要作用。比如，教師在講三種跨膜運輸?shù)姆绞綍r，可以用人們渡船的方式來進行類比。一個會游泳的人，順著河流方向向下渡河——無需渡船和外界幫助（供能），這就好比是自由擴散;一個不會游泳的人順流而下渡河，就需要一條小船漂流而下，這就像是協(xié)助擴散。主動擴散就好比一個人不會游泳還要逆流而上，不僅需要一條小船還需要耗費能量。讓學(xué)生具體地感受這其中包含的知識點，在腦海中形成生動具體的畫面，更容易讓學(xué)生理解。當然需要教師格外注意的是，不是任何兩個事物都能夠進行類比，只有二者之間存在某種特定的聯(lián)系才能夠巧妙地進行類比。

4.自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)可以有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生在不知不覺中進行創(chuàng)新，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？可以從微視頻的科學(xué)應(yīng)用入手。微視頻，顧名思義，就是利用短視頻達到教學(xué)目的的一種方式。一般情況下，微視頻時長為三到五分鐘，里面所講的內(nèi)容是一節(jié)課的重點或難點內(nèi)容，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程的重點和難點。在生物課堂上，生物教師不妨利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)生物知識，然后讓學(xué)生通過課堂活動進行討論，為學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展提供平臺。

結(jié)語

總之，高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師在課堂教學(xué)中投入更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合目前學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上存在的不足，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去思考，采取針對性的教學(xué)手段和策略，促進學(xué)生在新課改背景下不斷創(chuàng)新，在復(fù)雜紛亂的知識海洋中明確自己前進的方向，把對生物的學(xué)習(xí)融入生活當中去，從而獲得更加廣闊的知識，成為未來更具潛力和創(chuàng)造性的社會人才。

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（作者單位：安徽省滁州市天長市第二中學(xué)）