劉嘯塵

摘 要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個需要政府、高職院校和企業(yè)共同參與的生態(tài)系統(tǒng)。在回顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于三螺旋理論分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外部動力影響因素。通過研究內(nèi)外部動力因素對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的作用，結(jié)合當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出加強該生態(tài)系統(tǒng)動力機制建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：三螺旋理論;高職教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;動力機制

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）25-0129-04

引言

隨著我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的不斷深化實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力起到重要的促進作用。國務(wù)院在2018年9月頒布的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）中指出，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)依然不夠完善，并要求進一步完善對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高效監(jiān)管機制，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，并明確提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)。2020年7月，在國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于提升“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”示范基地帶動作用進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》（國辦發(fā)〔2020〕26號）中，明確提出支持高校示范基地打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程，加強創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng);支持大企業(yè)與地方政府、高校共建創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū);支持區(qū)域示范基地與高校、企業(yè)共建面向特色產(chǎn)業(yè)的實訓(xùn)場景。從國家頒布的這些文件中可以看出，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的封閉式校園教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了需要在課程體系、教學(xué)模式上加強改革，還離不開政府政策的支持及企業(yè)的積極參與。因此，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)應(yīng)該是高校、政府及企業(yè)之間不斷進行良性信息傳遞、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的擁有生命力的生態(tài)系統(tǒng)。

一、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)研究概述

1976年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（Cremin）在其代表作《公共教育》中首先提出教育生態(tài)學(xué)（educational ecology），從教育生態(tài)學(xué)的角度提出教育需要良好的教育環(huán)境[1]。2005 年，Katherine Dunn提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（entrepreneurship ecosystem）的基本概念，對麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)展開了研究，并分析了其基本框架以及所構(gòu)成的基本生態(tài)因子[2]。隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的深入，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)逐漸成為學(xué)術(shù)界的熱點。進入21世紀后，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育越來越受到高等教育界的重視，在“創(chuàng)業(yè)教育”基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并逐漸成為當(dāng)前教育實踐的習(xí)慣用語。自“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”衍生而來的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，用以研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各生態(tài)子系統(tǒng)之間、內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)系統(tǒng)之間所處的狀態(tài)、運行的規(guī)律以及運轉(zhuǎn)的效果[3]，廣大學(xué)者基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)進行了廣泛的研究。

（一）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)觀研究

目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要是從教育課程體系、人才培養(yǎng)模式、系統(tǒng)運行機制等多方面展開研究。張建江認為，當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)存在目標定位模糊、師資設(shè)置不合理、資金投入不足、政校企合作機制不完善等問題，并從教師素養(yǎng)、課程建設(shè)、體制設(shè)置、環(huán)境與空間四個方面提出了雙創(chuàng)系統(tǒng)的優(yōu)化措施[4]。應(yīng)莉等認為，當(dāng)前我國高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)已初具雛形，但是系統(tǒng)內(nèi)各要素之間尚未形成良好循環(huán)，需要從師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、校政企聯(lián)動機制等多方面入手進一步完善高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[5]。李斐等認為，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標、管理運行機制、課程體系、教學(xué)與評估保障等方面統(tǒng)籌構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[6]。

（二）基于三螺旋理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究

三螺旋理論最先由美國學(xué)者Etzkowitz和Leydesdorff在1995年提出，最初用于探析國家創(chuàng)新戰(zhàn)略中大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府之間的最佳形態(tài)和結(jié)構(gòu)，認為不同機構(gòu)都應(yīng)在系統(tǒng)中扮演多樣角色，并且相互幫助，相互吸取能量，使系統(tǒng)總體螺旋式上升[7]。目前基于三螺旋理論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主要對系統(tǒng)模型構(gòu)建及其運行機制展開了研究。Arenal et al.利用三螺旋分析框架研究了中國人工智能創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和前景，并提出高等院校在該系統(tǒng)中具有與企業(yè)和政府同等的重要地位，并分析了知識流和資金流在它們之間的相互作用機理[8]。陳軍、張韻君在三螺旋理論分析框架的基礎(chǔ)上，從內(nèi)、中、外三個層次構(gòu)建了多層次的三螺旋模型，并解析了其運行機理[9]。劉佳彤等分析了三螺旋模式下校政企三方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的運作模式，認為高校是知識學(xué)習(xí)平臺的提供者，政府是人才培養(yǎng)的助推劑，而企業(yè)為人才提供實踐與發(fā)展的機會[10]。

二、三螺旋理論下高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)動力機制分析

在三螺旋理論下，教育生態(tài)系統(tǒng)受到外部環(huán)境和內(nèi)部因素的共同作用，形成物質(zhì)、能量和信息的內(nèi)外部交流，各要素之間的相互耦合作用，推動生態(tài)系統(tǒng)不斷演化發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部的動力因素是促進其不斷持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)外部動力因素

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展離不開其所處的外部環(huán)境，外部環(huán)境不僅是其生存的基礎(chǔ)，也為其發(fā)展和演化提供了外部動力，主要包括社會經(jīng)濟、國家戰(zhàn)略和技術(shù)進步三個方面。

1.社會經(jīng)濟的發(fā)展構(gòu)成了“雙創(chuàng)”教育的原始驅(qū)動力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷進行優(yōu)化調(diào)整，從長期高耗能、低附加值的經(jīng)濟積極向綠色環(huán)保、高附加值方向發(fā)展。科技創(chuàng)新越來越成為我國經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。近些年，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的高速發(fā)展和新型商業(yè)模式的推廣均是我國社會經(jīng)濟持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要成果。因此，我國社會經(jīng)濟發(fā)展對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求越來越大，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高級人才已經(jīng)成為最重要的生產(chǎn)要素。而人才培養(yǎng)離不開現(xiàn)代化的教育體系，這就使“雙創(chuàng)”教育在高等院校得到不斷推廣和深化。