許曉薇

摘 要：研學旅行將研究性學習和旅行體驗相結合，而博物館是研學旅行的重要目的地之一。在分析福建省閩越王城博物館研學旅游資源和研學活動開展現(xiàn)狀的基礎上，針對研學旅行實踐過程中存在的產品個性化不足、研究性學習體現(xiàn)不夠、專業(yè)人才缺乏等問題，該博物館可根據(jù)學校和學生的需求開發(fā)個性化研學產品，開展館校合作，成立專業(yè)團隊，培養(yǎng)研學導師，加強對研學過程的質量監(jiān)管，從而促進學生綜合實踐能力的提高。

關鍵詞：博物館;研學旅行;產品優(yōu)化

中圖分類號：G642.45? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2021）25-0055-03

2016年，教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求中小學要結合當?shù)貙嶋H，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合。研學旅行相關政策的出臺催生研學旅行市場急速增長，各地加強了研學實踐教育基地和營地建設。2017年，教育部公布了首批全國中小學生研學實踐教育基地，福建閩越王博物館入選第一批“全國中小學研學實踐教育基地”，獲得中央專項彩票公益金支持。

一、福建省閩越王城博物館研學旅行發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研學旅游資源

福建閩越王城博物館建于1999年，位于武夷山市興田鎮(zhèn)城村漢城遺址旁，屬于遺址類博物館。城村漢城遺址是南方保存最完好的漢代諸侯王都城遺址。1999年，武夷山申報世界文化與自然雙遺產，城村漢城遺址作為主要項目被聯(lián)合國教科文組織世界遺產委員會列入《世界文化與自然遺產》名錄。

博物館有3個陳列展廳和1個臨時展廳，收藏展示了城村漢城遺址出土文物和標本4 600余件。閩越國歷史文物特展展廳展出漢代金、銀、銅、陶瓷等600多件珍貴文物，用文字、圖畫和模型濃縮了西漢時期閩越王國昔日的風貌，集中展現(xiàn)了閩越國從公元前202年漢高祖劉邦冊封立國，到公元前110年被漢武帝所滅的興衰史。展廳配備電子書與立體投影系統(tǒng)，通過這些文物和資料，觀眾可詳細了解古代閩越先民的衣食住行及宗教祭祀、捕獵狩獵活動、制陶和冶煉技術、農耕商貿及墓葬文化等。

（二）研學旅行課程設計

福建閩越王城博物館自建館以來，先后接待了數(shù)十萬參加研學旅行的中小學生，是武夷山市對外旅游參觀的重要窗口和省級愛國主義教育基地。

閩越文化探究研學課程主要針對本地和周邊縣市研學中小學生，行程安排一天，活動地點為閩越王城博物館、漢城遺址及中國歷史文化名村——城村。研學活動形式為主題參觀和操作體驗。上午安排參觀博物館和漢城遺址，參與模擬考古和閩越陶藝制作及漢服體驗活動。通過博物館和漢城遺址參觀和體驗活動幫助青少年增長見識、感悟閩越文化。下午參觀城村，觀看鄉(xiāng)村民俗表演，同村民一起制作鄉(xiāng)村工藝品，參與農事勞動、學做農家飯。通過了解村貌村俗，參與鄉(xiāng)村活動，幫助青少年認識農村、提高學生的動手能力，獲得更多的社會體驗。

針對省外及港澳臺、境外學生的研學旅行線路一般安排五日行程，研學旅行目的地除閩越王城博物館外，還包括武夷山世界文化與自然遺產地、五夫鎮(zhèn)、星村、下梅古村等。目前主要推出三大核心研學深度體驗課程：自然山水文化精品課程、朱子家訓傳統(tǒng)文化精品課程、茶文化體驗精品課程。

（三）研學旅行產業(yè)

武夷山市研學旅行參與主體包括專業(yè)研學機構、教育行政部門下屬的單位、旅行社、國學等培訓機構、相關營地基地機構、親子教育機構等。研學旅行接待人次逐年上漲，省外多個城市組織中小學生到武夷山開展研學活動。2018年接待了武漢市近30個團，10 000名中小學生。武夷山作為研學旅行目的地在青年學生中也有重大影響力，海峽兩岸“朱子之路”研學游已在武夷山連續(xù)舉辦十二屆。

武夷山市從政府層面對研學旅行產業(yè)進行規(guī)范、指導，已開發(fā)各種與武夷山資源相契合的學生研學旅游項目。此外，還將研學旅行延伸到不同領域，輻射不同層次的人群，如茶旅研學、攝影研學、朱子研學、紅色研學、閩越研學等。政府重視培育文旅融合新業(yè)態(tài)，探索研學旅行產業(yè)化發(fā)展新道路，已建成武夷山古漢城研學旅行基地、武夷山朱子文化園、東方書院、香江茗苑茶文化觀光園等研學實踐基地和營地，打造“跨部門、跨行業(yè)、開放型”的研學合作平臺，計劃將武夷山建成全國標桿式研學旅游目的地。

二、福建省閩越王城博物館研學實踐存在的問題

（一）研學產品不能滿足個性化需求

研學主題主要從博物館的視角出發(fā)，預先設計好，以閩越文化探索為主，體驗性活動為模擬考古和閩越陶藝制作及漢服體驗等跟文博事業(yè)相關的主題，沒有根據(jù)學校和學生的需求來個性化設定研學課程內容。

在暑期等旺季，研學旅行團隊人數(shù)較多，幾百、甚至上千學生集體出行，原先設計的體驗參與活動比較適合50人以內的研學團，接待大規(guī)模學生集體體驗則缺乏相應規(guī)模的場地和材料設備。博物館接待學校組織的研學旅行活動一般為公益性質，僅靠研學旅行專項經(jīng)費支持。開發(fā)高品質的課程和研學活動，需要聘請文博、教育等社會各方面專家進行論證，配備專業(yè)的設施、設備、教具以及維護[1]。模擬考古挖掘體驗、閩越陶瓷藝術體驗等參與性項目，因為研學體驗者數(shù)量龐大，材料和場地費用都是一筆不小的支出。經(jīng)費缺乏限制了博物館根據(jù)研學師生需求開發(fā)個性化產品的能力。

（二）研學課程研究性學習體現(xiàn)不夠

研學旅行是“旅游+教育”的復合型活動，從研學旅行體驗過程來看，研學旅行是一種研究性學習活動，必須體現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習等研究性特點，這是研學旅行的首要特征[2]。

博物館研學活動模式一般為先根據(jù)研學目標講解研學手冊知識點，再由講解員帶領參觀展廳，然后學生分組操作體驗?；顒觾热輰Τ踔猩暂^為簡單，研學旅行“研究性”體現(xiàn)不夠。學生來博物館之前不會對相關知識進行自主探究學習，活動結束后也缺乏答疑解惑和知識延伸。在有限的時間內，一個團的學生需要完成全部研學內容，缺乏有效的組織、引導以及活動后的評價，研學旅行體驗過程的“體驗性”和“研究性”被弱化了。