李燕

摘 要：思維導圖是近年來新興的一種教學手段，其在“寫困生”習作構思教學中的應用，可以幫助“寫困生”更好地掌握語文習作方法。文章以“寫困生”為研究群體，以思維導圖為工具，針對“寫困生”在記敘文習作構思中出現(xiàn)的一些問題，探索思維導圖在“寫困生”記敘文構思中的應用策略，期望能為處理“寫困生”記敘文習作構思教學難點提供參考依據(jù)。

關鍵詞：思維導圖;“寫困生”;習作構思;記敘文;寫作能力

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0134-02

調查發(fā)現(xiàn)，“寫困生”記敘文構思能力總體不高，主要表現(xiàn)為審題偏離，立意不準;素材匱乏，欠缺加工處理;段落劃分不恰當，布局不合理。針對以上問題，教師要積極關注“寫困生”記敘文習作構思能力培養(yǎng)的問題，提出可行性建議，為解決這一弱勢群體的習作問題奉獻綿薄之力。記敘文是語文習作教學中最常見的文章體裁，教師應著重提升“寫困生”記敘文習作能力，為培養(yǎng)“寫困生”習作綜合能力打下基礎。

一、相關概念概述

1.“寫困生”的概念

“寫困生”是指智力正常，但由于學習習慣不好，或方法不當，或受社會、家庭環(huán)境影響，造成習作效果低下，達不到寫作要求的學生。而本文的“寫困生”特指在語文習作過程中習作構思方面存在問題的學生，這些學生經(jīng)常沒有構思靈感，面對作文題目無從下手，習作時思路不清晰，寫出的作文結構層次極其混亂。

2.思維導圖概述

思維導圖是一種采用圖解的形式和網(wǎng)狀的結構，來進行信息處理的思維工具，既是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程。思維導圖可以應用在學習、生活、工作的任何領域當中。思維導圖把核心主旨放在所繪圖的中心位置上，由中心位置開始向四周發(fā)散，引出一些次級關鍵詞作為所繪圖的支系發(fā)散開來，同樣的再次級關鍵詞又圍繞著次級關鍵詞發(fā)散，同理，各級關鍵詞又分別在支系上按層級的關系發(fā)散開來。

3.習作構思的概念

“習作構思”是指依據(jù)主題的需求，在頭腦中形成將要寫作的思路或內容，接著從長時記憶體系中提煉寫作的內容，對這些內容進行總體設計，形成文章結構的過程。本研究中的“習作構思”是指學生在習作過程中確立主題思想、選取相關素材、安排內容結構等一系列思維的整體構建過程。學生習作的構思能力指的是在習作構思過程中核心立意、素材選取、結構布局三個部分表現(xiàn)出來的思維能力。習作要通過構思，實現(xiàn)謀篇布局，形成作文的基本骨架，為后續(xù)作文內容的補充完善創(chuàng)造條件。

二、“寫困生”記敘文寫作構思存在的問題

1.審題偏離，立意不準

習作構思的開端是審題立意。審題包括理解題目所表達的主旨，弄清習作的具體要求。審題是立意的前提，立意是審題的結果，立意好不好，關鍵是審題。但教師在批改“寫困生”的記敘文過程中發(fā)現(xiàn)，有的“寫困生”常常審題偏離，寫作不符合要求，對題意理解得不準確。“寫困生”在記敘文構思審題立意中存在的問題，常常有以下表現(xiàn)：一是遺漏題目內容，遠離題意;二是審題淺顯，立意通俗;三是陷入題目圈套，遠離主旨。

2.素材匱乏，欠缺加工處理

習作素材主要源于學生平常有意識或無意的生活素材積累。增加學生的習作素材儲備，提升學生選材加工的能力，可以使學生的習作內容更加豐富。但部分“寫困生”無法有效地積累日常生活中有意義的寫作素材，從而導致記敘文習作素材匱乏，很難表達個體特有的生活體驗。在教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，“寫困生”選取、完善習作素材的能力不足，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是素材老套單調，一個素材被反復使用;二是選擇素材不當;三是缺少素材加工。

3.段落劃分不恰當，布局不合理

精確的立意和豐富的習作素材需要用合理的框架結構支撐，才能形成一篇立意明確、內容豐富和結構層次完整的作文。記敘文構思中對文章內容的設計安排則是對習作素材和立意進行設計規(guī)劃，進而寫出一篇結構層次清晰的文章?！皩懤痹谟洈⑽牧曌髦袑热菰O計安排不當，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一是段落劃分不當，二是內容詳略不當。

三、思維導圖在“寫困生”習作構思教學中的應用策略

1.思維導圖在“寫困生”記敘文審題立意中的應用策略

（1）收攏樞紐詞語，建造中心圖。教師要指導“寫困生”學會收攏樞紐詞語，然后讓“寫困生”知道每一幅思維導圖都有一個中心圖，中心圖是思維活動的聚焦點。然后，把文章命題中的樞紐詞語放入中心圖中。利用中心圖體現(xiàn)命題中的重要內容，有利于“寫困生”對其進行思考。（2）解析中心圖，利用一級分支圖明確主題含義。教師要帶領“寫困生”解析中心圖，圍繞中心圖延伸一級分支，利用一級分支圖明確主題含義，每一條一級分支上再標記上對應的關鍵詞語。在此過程中，“寫困生”的注意力一定會集中在中心圖及圖中的關鍵詞句上。

2.思維導圖在“寫困生”記敘文選材加工中的應用策略

（1）散發(fā)二級分支，豐富習作素材類別。教師要指導“寫困生”按照習作主旨，在日常生活的記憶中搜尋有關習作素材。從一級分支拓展到不同二級分支，每一條二級分支聯(lián)接著一級分支呈發(fā)散形狀，可記載每一種習作素材的具體類別。如此，充分收集的習作素材則為下一步的選擇做好籌備。（2）確定二級分支，細化典型習作素材。教師要引導“寫困生”篩選規(guī)范的典型習作素材，然后對選好的習作素材在二級分支上不斷拓展，更進一步展開。所謂典型習作素材，是指能很好地體現(xiàn)習作主旨，并且作者印象深刻、感受真切的日常生活素材。在這一環(huán)節(jié)中，“寫困生”可以更深入地理解習作主旨，讓習作結構更清晰。

3.思維導圖在“寫困生”記敘文謀篇布局中的應用策略

（1）用色彩標注開頭結尾分支，用有色序號劃分段落結構。教師要讓“寫困生”重視構思記敘文第一段和最后一段的內容，“寫困生”可以在思維導圖中圍繞中心圖增添開頭和結尾分支，并標記關鍵詞語。記敘文首段和尾段的內容、用處是不同的，在繪制出首段和尾段分支的基礎上，可以標注兩個不同顏色，來重點顯示首段和尾段的區(qū)別。首段和尾段明確下來后，還要區(qū)分習作素材內容的段落結構層次。在思維導圖中，全文段落層次都要標記不一樣的數(shù)字序號，以作示意。（2）檢查思維導圖，用有顏色的關鍵詞明確各部分詳略。首先，教師讓“寫困生”總體上檢查思維導圖，梳理習作思路：主旨是不是合乎主題，習作素材是否緊扣中心思想，作文結構層次是不是清晰明了，段落結構是不是恰當，是不是還要再安排等，思考各段落的詳略。其次，教師要引導“寫困生”依據(jù)習作主旨，用有色的關鍵詞明確習作的詳略部分，讓學生在檢查思維導圖過程中輕輕松松分清哪些是“詳寫”部分，哪些是“略寫”部分。

四、結語

思維導圖在“寫困生”習作構思教學中的應用非一朝一夕之功，教師要指導“寫困生”應用思維導圖進行審題立意、選材加工和謀篇布局。要將整個構思過程和結果展現(xiàn)在學生面前，進一步激發(fā)“寫困生”圍繞中心圖（主旨）散發(fā)、想象習作素材，在層層拓展的分支上一步步完善習作內容。此外，教師要引導“寫困生”面對展現(xiàn)出來的構思信息，審查思維導圖，進行某一部分增添或修補，來完善構思內容，提高記敘文寫作水平。

參考文獻：

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