李文會

摘 要：基于智障兒童身心發(fā)展的特殊性，在智障兒童的教學(xué)中，教師可以實際生活場景和實際生活中的事物為教學(xué)活動素材，為智障兒童創(chuàng)設(shè)一個沒有壓力的、輕松的、愉快的生活化教學(xué)活動情境，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童通過模仿實際生活活動，更容易理解、接受課程教學(xué)內(nèi)容，練就生活所需的能力，并用課堂所學(xué)知識解決實際生活中的問題，以此不斷提升綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)社會生活的能力，為將來參與社會活動奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童;生活化;情境;綜合素質(zhì);策略

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0134-03

智障兒童是指智慧明顯低于一般水平，在成長期間（即十八歲前）在適應(yīng)行為方面有缺陷的兒童，涉及社會交往能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、肢體活動能力、感知能力等。其在日常生活中常常被忽視，因此，缺乏參與學(xué)習(xí)活動、社會活動的自信心。雖然面臨各種各樣的學(xué)習(xí)困難和生活困難，但智障兒童依然有好奇心、求知欲，對于別人給予的每一次鼓勵都激動得拍手鼓掌，或者極力邀請曾經(jīng)鼓勵自己的人一起拍手鼓掌。因此，社會、學(xué)校、家庭要為智障兒童提供平等、包容、溫暖的環(huán)境，特別是鼓勵、欣賞的生活、學(xué)習(xí)氛圍，給予智障兒童更多的關(guān)注和幫助，不要拋棄、遺忘智障兒童，不要不理睬他們的熱情邀請，或遠(yuǎn)離他們。在智障兒童的教育活動中，學(xué)校、教師可圍繞智障兒童的身心發(fā)展需求，為智障兒童創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓他們在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)文化知識，運用生活經(jīng)驗理解文化知識，掌握更多的勞動技能、生活技能，讓智障兒童取得更大的進步，逐漸適應(yīng)社會生活。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的必要性

1.激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的自主性

在傳統(tǒng)的智障兒童教學(xué)活動中，教師往往忽視以生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為關(guān)注智障兒童的識字能力、口語表達(dá)能力、人際交往能力，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)活動較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。在基于生活化的教學(xué)情境中，教師可以根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)智障兒童感興趣、熟悉的生活情境，以智障兒童日常生活中的實際事物展示生活學(xué)科的相關(guān)知識。這樣，智障兒童能夠化被動為主動，積極主動地參與生活課程的學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。

2.實現(xiàn)教學(xué)活動的形象化、生動化

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能夠有效彌補智障兒童在認(rèn)知方面存在的缺陷。在課堂教學(xué)活動中，教師如果只是機械地重復(fù)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)活動就會變得沉悶乏味，智障兒童也會脫離當(dāng)前的教學(xué)活動，不知不覺地做起其他的事情或不自覺地離開座位尋找自己感興趣的事物，與其他同學(xué)玩鬧。在這種教學(xué)模式下，雖然教師付出了很多精力，但教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都不佳。而在生活化的教學(xué)情境中，教師以智障兒童熟悉的生活場景和生活事物為素材，讓生活課程的教學(xué)內(nèi)容變得形象化、生動化。這樣，智障兒童對知識的認(rèn)知也變得更深刻、更全面，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，筆者所在班級的小A同學(xué)，遇到不感興趣的教學(xué)內(nèi)容就會與身邊的同學(xué)玩耍或不自覺地站起來找玩具，或走出教室去玩。如果是他感興趣的內(nèi)容，就安靜地聽講，在互動環(huán)節(jié)也會積極參與。如果為他的出色表現(xiàn)熱情鼓掌，他也會高興地跳躍、拍手，然后繼續(xù)認(rèn)真聽講。

3.實現(xiàn)教學(xué)活動的多元化

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)模式的多樣化。只有將生活學(xué)科知識與實際生活相聯(lián)系，選擇智障兒童感興趣的生活場景和生活事物展示生活課程知識，才能使生活課程的課堂教學(xué)活動變得豐富多彩，才能夠?qū)ι钫n程內(nèi)容進行有效的拓展與延伸，才能切實實現(xiàn)生活課程的教學(xué)目標(biāo)。從生活中來，再回到生活中去，在生活課程的課堂中練就能力，在實際生活中展示能力，這可為智障兒童今后的學(xué)習(xí)、生活奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的教學(xué)內(nèi)容后，筆者組織智障兒童走進超市進行購物。對此，學(xué)生們非常高興，也能夠很好地遵守秩序。筆者讓學(xué)生們拿著真正的人民幣進行購買活動，獲得自己想要的商品，并告訴學(xué)生們，誰能正確識別商品標(biāo)簽的金額，并能拿出等值的人民幣購買到該商品，這個商品就是他們的獎品。在活動中，學(xué)生非常積極，非常認(rèn)真，也非常興奮。在收銀員的熱情幫助下，學(xué)生體驗了一次真實的購物過程。這次教學(xué)活動不僅讓學(xué)生將課堂習(xí)得的知識在實際生活中加以運用，還讓學(xué)生學(xué)會了人際溝通的技巧，可謂是一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升智障兒童綜合素質(zhì)的策略

1.實現(xiàn)課堂活動環(huán)境的生活化

智障兒童的認(rèn)知能力與理解能力比較差，在課堂活動中，他們更傾向于在自己熟悉的、了解的事物之間和環(huán)境之中展開學(xué)習(xí)活動，對于陌生的、不了解的事物與情境有一定的畏懼心理。因此，在智障兒童的教學(xué)活動中，教師可依據(jù)智障兒童的身心發(fā)展特點，科學(xué)地選擇課堂活動素材，創(chuàng)設(shè)生活化的活動環(huán)境，并時時鼓勵學(xué)生。在溫馨、和諧的生活化學(xué)習(xí)活動環(huán)境中，智障兒童將其作為“自己的家”，自覺、自愿地投入到學(xué)習(xí)活動中去，并積極克服學(xué)習(xí)與生活中的困難?？梢?，教師選用智障兒童感興趣的、熟悉的素材布置學(xué)習(xí)環(huán)境與教室環(huán)境，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)活動體系，可讓智障兒童在真實、自然的情境中自主探究知識，開展合作學(xué)習(xí)，而這對于提升智障兒童的綜合素質(zhì)具有積極意義。例如，在生活語文教學(xué)活動中，教師可以把教室環(huán)境布置為日常交際的場景，讓智障兒童在猶如真實的場景中進行交流;在生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師可以把教室環(huán)境布置為超市的場景，讓智障兒童進行模擬購物活動;在康復(fù)訓(xùn)練課上，可采取醫(yī)教結(jié)合的方式，請康復(fù)醫(yī)院的醫(yī)生來校對智障兒童進行康復(fù)訓(xùn)練，讓智障兒童體驗康復(fù)訓(xùn)練的全過程，并掌握日常生活中的一些注意事項;在勞動技術(shù)課上，讓他們真正參加勞動訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的勞動技能。在這個過程中，教師要適時給予智障兒童精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，這樣，學(xué)生們的表現(xiàn)會更加出色。除此之外，對于一些抽象、復(fù)雜的學(xué)科知識，教師可以借助生活化的活動環(huán)境展示出來，讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)科知識的視頻講解，并進行練習(xí)，將生活課程內(nèi)容內(nèi)化于心。這樣可以讓智障兒童在日常學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成多觀察、多思考的習(xí)慣，讓生活化的課程素材深入其腦海與心靈之中，激發(fā)他們對美好生活的向往，從而不斷提升其綜合素質(zhì)。