喻革

摘 要：目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的實際需求。而“課證融合”項目化教學(xué)模式有利于科學(xué)設(shè)計課程體系，有利于提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體到高職院校的汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)，教師在教學(xué)中要徹底摒棄傳統(tǒng)的課程考試模式，積極開展“課證融合”項目化課程改革與實踐，以此不斷提高育人水平，推動高職教育教學(xué)改革。具體策略有：推進課程教學(xué)內(nèi)容改革、加強師資團隊建設(shè)、積極促進校企合作。

關(guān)鍵詞：高職;課證融合;項目化;課程;改革;實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0117-03

“課證融合”，即雙證教學(xué)，主要是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材、教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生無需接受專業(yè)培訓(xùn)，就可以直接參加有關(guān)職業(yè)證書的考試。為滿足社會對人才的實際需求，越來越多的高職院校在發(fā)展中開始注重開展“課證融合”項目化課程改革。在汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教育工作者積極創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，推進“課證融合”項目化課程改革，并進行相應(yīng)實踐。

一、“課證融合”的基本內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

1.“課證融合”的基本內(nèi)涵

“課證融合”，簡單來說，是指課程的設(shè)置與職業(yè)資格認證相匹配。換言之，即有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容保持一致，專業(yè)總體教學(xué)設(shè)計與相對應(yīng)的職業(yè)資格認證標準保持一致。這樣，學(xué)生通過一段時間的專業(yè)學(xué)習(xí)后，既可以掌握相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)技能，又可以直接參加職業(yè)資格認證考試，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！罢n證融合”教學(xué)模式，可以讓高職院校構(gòu)建以職業(yè)資格認證標準為重要導(dǎo)向的教學(xué)體系，建立健全教育教學(xué)管理制度，真正實現(xiàn)高職院校的教育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的高度契合，提高學(xué)生的綜合能力，使他們掌握更多的專業(yè)實踐技能，成為優(yōu)秀的技術(shù)型、實用型人才。這樣才能滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

2.實施“課證融合”的現(xiàn)實意義

（1）有利于科學(xué)設(shè)計課程體系，加大對學(xué)生的培養(yǎng)力度。在推進“課證融合”項目化課程改革的過程中，高職院校要做好對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的工作，引入職業(yè)要求以及行業(yè)標準，明確人才培養(yǎng)目標，合理制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，建立完善的“課證融合”教學(xué)體系，制定與行業(yè)職業(yè)標準相符的課程標準，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。就教學(xué)模式來講，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視實踐教學(xué)，并實行政府、學(xué)校和企業(yè)共同育人。在教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建合理、有效的課程體系，以讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識為前提，以培養(yǎng)學(xué)生技能為關(guān)鍵點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標。這樣，高職汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才才能符合產(chǎn)業(yè)需求。

（2）有利于提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。傳統(tǒng)的高職教育是以本科教育為前提的，核心教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識，實訓(xùn)實踐教學(xué)僅僅是讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識的一種輔助手段，而且實踐教學(xué)的規(guī)范不統(tǒng)一，并由基礎(chǔ)課教師完成。在這種教學(xué)模式下，高職教育與行業(yè)對人才的需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)進入社會后，必須經(jīng)過長期的崗前培訓(xùn)才能掌握崗位所需的技能。而“課證融合”是將職業(yè)資格要求以及行業(yè)標準引入教學(xué)中，既能讓學(xué)生接受高職教育，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)的具體職業(yè)技能，這樣可以提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

二、開展“課證融合”項目化課程改革的重要性

在目前的高職教學(xué)中，部分課程設(shè)計完全照搬項目載體，部分課程結(jié)構(gòu)不符合國家職業(yè)技能鑒定的有關(guān)標準，教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格考試需掌握的內(nèi)容存在一定差異，這就容易延長學(xué)生取得職業(yè)資格證書的時間，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。基于這種情況，積極推進“課證融合”項目化課程改革，開展高職“雙證制”教學(xué)勢在必行，只有這樣才可以將學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要的人才，才可以促進學(xué)生全面發(fā)展，使其成為對國家和社會發(fā)展有貢獻的人。

三、開展“課證融合”項目化課程改革的必要性

在教學(xué)活動中，課程考試是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，為更好地發(fā)揮其功能，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職院?？蓪⒕C合能力鑒定以及知識考核作為重點，利用考試促進教師的教學(xué)，利用考試促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而推進高職院校職業(yè)教育教學(xué)改革。

目前，很多高職院校都在積極推行包括課程考試在內(nèi)的課程改革，以提高學(xué)生的職業(yè)能力作為改革總目標，優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。按照汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，汽車維護與保養(yǎng)課程需具備較強的實用性，要將其和實際工作崗位對人才的實際需求進行有效對接，讓學(xué)生將課堂上習(xí)得的知識轉(zhuǎn)化為工作崗位所需的能力，從學(xué)校畢業(yè)后盡快進入職業(yè)角色。因此，汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)積極推進課程教學(xué)改革，采取”課證融合”項目化教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。在教學(xué)中，教師全面系統(tǒng)地分析專業(yè)崗位的職業(yè)需求，科學(xué)制定該課程的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程的素質(zhì)目標、知識目標以及技能目標，正確選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容融入具體的項目中，使所有的項目都具有系統(tǒng)的工作過程。在實施項目教學(xué)時，教師將企業(yè)單位具有代表性的案例作為核心載體，將情境教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動作為主要教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)活動的過程、環(huán)節(jié)，將有關(guān)的專業(yè)技能以及技術(shù)理論知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方式改變了以往先講授理論知識，然后再開展實踐的教學(xué)模式，將知識學(xué)科本位轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力本位，在整個教學(xué)過程中認真貫徹學(xué)習(xí)知識、加強職業(yè)能力訓(xùn)練和提高綜合素質(zhì)的原則。此外，學(xué)校還積極改善實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)和實踐相結(jié)合，確?！罢n證融合”項目化教學(xué)模式與職業(yè)資格證書考試和能力訓(xùn)練相融合。

四、高職課程改革現(xiàn)狀分析

近幾年，各高職院校積極探索課程教學(xué)新模式，以適應(yīng)社會對人才的高標準要求，如進行教育教學(xué)管理改革，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置等。但目前，部分課程設(shè)計仍是傳統(tǒng)的“三段式”學(xué)科體系，即每門課程都是根據(jù)知識的相關(guān)性進行界定，而非根據(jù)實際生產(chǎn)過程中不同崗位之間的關(guān)聯(lián)性進行界定。這樣就可能造成課程教學(xué)內(nèi)容不符合實際工作過程、實際生產(chǎn)情況，即理論不能聯(lián)系實踐，知識與行為之間也缺乏有效的聯(lián)系，因此，難以提高教學(xué)質(zhì)量，也難以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。另外，部分高職院校盡管在教學(xué)中增加實訓(xùn)、實踐教學(xué)內(nèi)容，但也僅僅是為了滿足課程本身的各項實踐技能要求，并沒有解決課程內(nèi)容不符合實際工作過程的問題。在考核學(xué)生達成知識目標的模式上，多數(shù)高職院校采取試卷考試形式。但這種評價方法很難將學(xué)生運用所學(xué)技能和理論知識解決實際問題的真實能力充分反映出來。