盧月秀

摘 要：語文閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，即培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。但目前，語文閱讀教學存在重結(jié)果、輕過程，重教法、輕學法等情況。文章立足語文閱讀教學現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略。要轉(zhuǎn)變閱讀教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣;開展個性化閱讀教學，提升學生的閱讀感悟能力;豐富閱讀教學手段，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，以期為語文閱讀教學提供教學方法的借鑒。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;能力;興趣;習慣;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0076-03

自主閱讀能力是青少年學生必須具備的一項重要的學習能力。當學生具備一定的自主閱讀能力后，就會極大拓寬知識視野，積累豐富的閱讀經(jīng)驗以及寫作素材。同時，學生是否具備較強的自主閱讀能力，還會直接影響到其語文學習能力及學習興趣，甚至會影響到其他學科的學習效率。因此，教師在語文教學中要重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生積極主動地參與閱讀學習，并在閱讀的過程中感受到閱讀的樂趣與魅力，從而不斷提升語文學科核心素養(yǎng)。這就要求教師在實際教學過程中要立足學生的具體情況，深挖教材內(nèi)容，及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，逐步提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，全面提升學生的語文綜合學習能力。

一、培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性

高速發(fā)展的社會對人才的需求在不斷增加，對人才要求的標準也在不斷提高，而會學習、善學習是高素質(zhì)人才必備的一項基本素質(zhì)。因此，在語文教學中，教師要與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的具備自主學習能力的高素質(zhì)人才。這就要求語文教學的重點從“知識的傳遞和儲存方面”向讓學生“學會如何學習”方面轉(zhuǎn)變，從灌輸知識向讓學生主動學習知識、探究知識轉(zhuǎn)變。而學生只有具備較強的自主學習能力才能更好地適應未來社會發(fā)展的需要。自主閱讀能力是自主學習能力的內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡時代，各種各樣的誘惑分散了學生的注意力，讓其無暇閱讀，無暇學習，而這種情況不利于提升學生的學習能力、閱讀能力?；诖?，教師要引導學生保持平和的心態(tài)，從閱讀中實現(xiàn)知識的積累，并逐步提升自身更新知識的能力，這樣才能更好地滿足社會發(fā)展的需要。

二、語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

目前，語文閱讀教學存在一些不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.重結(jié)果，輕過程

受 “應試教育”影響，語文閱讀教學存在“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象，部分教師過于看中學生的學習結(jié)果及考試成績，在開展教學活動時往往將考試內(nèi)容作為講解的重點，在講解后再引導學生進行反復的強化和練習，對于學生的知識理解過程、接受過程關注得較少，對于學生感悟能力、自主閱讀能力的培養(yǎng)關注得較少。長此以往，不利于提高學生的自主閱讀能力。

2.重教法，輕學法

目前，語文閱讀教學存在“重教法，輕學法”的現(xiàn)象，課堂教學以教師為主體，其主宰課堂，重點講解閱讀內(nèi)容，而較少對學生進行閱讀方法的指導。學生處于被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，極易對枯燥、單一的課堂教學形式產(chǎn)生厭倦感，甚至影響到語文學習興趣。同時，還會產(chǎn)生思想上的懈怠感，即在閱讀文章時只是泛泛地讀一遍，而不愿意主動思考、分析。很顯然，這不利于培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、分析探究能力。

三、語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變閱讀教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習知識的動力，要想培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣。青少年學生的年齡尚小，對外界事物有著天然的好奇心與求知欲，因此，小學階段也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的關鍵階段。在實際教學過程中，教師可充分把握學生的心理特點、學習狀況、接受能力，以學生的具體情況為立足點，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，營造開放式的課堂教學氛圍，引導學生積極主動地參與閱讀教學活動，并自主進行閱讀、分析、探究，從而達到語文閱讀教學質(zhì)量及學生主體閱讀意識同步提升的效果。

例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，很多學生沒見過爬山虎，對爬山虎較為陌生，因此，很難真正感受和理解文中對爬山虎的描繪。而教師如果以口頭講解的方式為學生講解爬山虎的特點以及爬山虎是如何一步一步往上爬的，很難讓學生產(chǎn)生真實的體驗，也達不到理想的教學效果。因此，在教學中，教師可利用多媒體教學工具為學生播放關于爬山虎的視頻、圖片，讓學生對爬山虎產(chǎn)生直觀的認知，加深對爬山虎的印象。這樣，學生就會激發(fā)出濃厚的學習興趣，并集中注意力，積極、主動地參與學習活動。在觀看視頻和圖片后，教師再引導學生進行自主閱讀，讓學生在閱讀過程中分析文章是從哪幾個方面寫爬山虎的，并對爬山虎腳的形狀和特點進行總結(jié)。當學生對爬山虎的腳形成深刻的認知后，教師可以組織學生進行有感情的朗讀，加深學生對文章內(nèi)容的理解，讓學生形成獨特的感悟，體會大自然的美及作者對大自然的熱愛之情。在此基礎上，教師可以就文章內(nèi)容進行深入講解，進一步提升閱讀教學效果。

再如，《囊螢夜讀》是一篇篇幅較小的文言文，對此，學生的學習難度相對較低。在教學時，教師可以引導學生先進行自主閱讀，并讓學生借助課本中的注釋及已學過的知識分析文章大意，然后挑選幾名學生講解自己對文章大意的理解，以準確把握學生對文章內(nèi)容的掌握情況。為進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放《囊螢夜讀》的動畫視頻，以此吸引學生的注意力，讓學生對文章內(nèi)容形成更直觀、更準確的理解。在學生觀看動畫視頻的過程中，教師可引導學生聯(lián)系文中語句，讓學生再次對文本內(nèi)容進行解讀。這樣，在增添文本閱讀趣味性、提升學生閱讀興趣的同時，可進一步加深學生對文本內(nèi)容的理解，讓學生形成獨特的感悟。在課程結(jié)束后，教師還可以引導學生自主閱讀《掩耳盜鈴》《畫龍點睛》《對牛彈琴》等文言文小故事，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，讓學生充分感受到閱讀的樂趣，并愛上閱讀。