夏冬梅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育對教師教學水平的要求也越來越高，教師也在積極探索各種教學方法及其有效應用。文章通過綜述的方式歸納和梳理在CNKI（中國知網(wǎng)）上發(fā)表的關(guān)于各種教學方法的研究論文，形成以課堂教學為主和以信息化技術(shù)為主的兩大類教學形式，并對每一種教學方法的實施過程及優(yōu)缺點進行歸納總結(jié)，以期為教師在課堂教學中選擇合適的教學方法提供理論依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學;信息技術(shù);教學方式;中國知網(wǎng);研究綜述

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）29-0028-04

教育是國之大計，而教學研究是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要，是提高教學質(zhì)量的重要措施，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。本文旨在以文獻綜述的方式對各種教學方法的研究進行較為全面的回顧和梳理，以便為今后教學工作的有效開展提供依據(jù)和參考。當前，如何結(jié)合課程特點采用各種教學方法，開展行之有效的教學，把抽象枯燥的課本內(nèi)容講解得生動活潑，提高學生的學習興趣，達到理想的教學效果，是擺在每一位教師面前的重要課題。教師需要在教學過程中根據(jù)不同教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，從而更好地完成教學任務(wù)。

本文通過查閱文獻，搜集整理目前較為常用的科學的教學方法，對其教學過程和優(yōu)缺點進行歸納總結(jié)，形成以課堂教學為主和以信息化技術(shù)為主的兩大類教學形式，供教師靈活選用合適的教學方法，或者結(jié)合多種教學方法進行授課。

一、以課堂教學為主的教學形式

課堂教學是一種傳統(tǒng)的授課方式。隨著對教學方法的不斷改革，課堂教學方式也在不斷發(fā)展和演變。現(xiàn)在較為常見的教學方式是多種教學方法的綜合運用，通過查閱文獻可知，多種教學方法的結(jié)合相較于單一的教學方法，教學效果更加突出，學生學習成績和學生對課堂的滿意度都有明顯提升。表1是在知網(wǎng)上通過搜索關(guān)鍵詞條，獲取的各種以課堂教學為主的教學方法的論文研究情況。

由表1可知，現(xiàn)在比較常用的以課堂教學為主的教學方法是PBL教學法和啟發(fā)式教學法，研究內(nèi)容多為教學方法的應用性研究，并且以多種教學方法的結(jié)合為主。

為研究各種教學方法的特點，現(xiàn)分別對各種教學方法的教學過程及其存在的優(yōu)缺點進行概括總結(jié)。

1.LBL教學法

LBL教學法（Lecture-based Learning，LBL）是基于講授的教學方法，是一種傳統(tǒng)的教學方法，也是課堂教學中最常用的一種教學方法。LBL教學法的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。該教學法要求教師在課前準備與課堂講授的每一個環(huán)節(jié)都下足功夫，這種教學方法最大的不足在于容易忽略學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用。LBL教學法的教學過程及其要求見表2。

2.PBL教學法

PBL教學法（Problem-based Learning，PBL）是以問題為導向的教學方法，PBL教學法在1969 年首創(chuàng)于加拿大 Mc Master大學，它以學生為主體，以問題為中心，在教師的整體把握和指導下，強調(diào)學生的主動參與。目前，PBL教學法已經(jīng)成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法。這種教學方法的特點在于以學生為中心、以教師為引導、學生自主學習，倡導教師在提出問題的基礎(chǔ)上促進學生不斷思考。PBL教學法具有的潛在教學優(yōu)勢可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供學習動力。PBL教學法可以將理論知識與實踐進行有機結(jié)合，有利于學生的學習。學生為解決問題，需要查閱課外資料，歸納及整理所學知識與技能，進而提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，PBL 教學法有利于教師教學能力的提升。教師不僅需要熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識，還要能夠給予學生適當?shù)囊龑?，調(diào)動學生開展課堂討論，實現(xiàn)教與學之間的相互促進。但是，PBL 教學法在教學實施過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是PBL 教學法強調(diào)自學能力，部分學生不適應這種教學方法。二是教師需要在掌握一定專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，具備豐富的經(jīng)驗，掌握實施 PBL 教學所必需的知識、技巧和經(jīng)驗。三是學生需要在課外查閱各種資料，需要學校擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設(shè)備、教學器具。

3.案例式教學法

案例式教學法（Case-based Learning，CBL）起源于19世紀70年代美國哈佛大學的情景案例教學課。案例式教學法在20世紀80年代初引入我國，它是將典型案例作為教學媒介的一種教學方法。案例式教學法是指教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，設(shè)置具體的教學案例，再組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。案例式教學法的教學過程及要求見表3。

4.TBL教學法

TBL教學法（Team-based Learning，TBL）是以團隊為基礎(chǔ)的教學方法，是由美國Oklahoma 大學的Larry Michaelsen教授等人在20世紀90年代提出的。TBL 教學法是將有著共同學習目標的學生作為一個團隊來進行教學。教師將這個團隊分為幾個小組，并提前將教學內(nèi)容告知學生，讓學生據(jù)此進行課前準備。TBL教學法能夠改進學生的學習方法，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時，TBL教學法對教師的教學提出了更高的要求，可以激發(fā)教師的工作熱情。另外，教師可以根據(jù)教學過程中的測試結(jié)果進行判斷，對學生還沒有掌握的知識點進行針對性的講解，同時還可以清晰判斷學生是否掌握了所學內(nèi)容，能否進入下一階段的學習。TBL教學法的教學過程及要求見表4。

5.啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是一種非常有效的教學方法。它明確地把教學過程分為“明了”“聯(lián)合”“系統(tǒng)”和“方法”四個階段或步驟，其意圖在于循著一定的教學過程來啟發(fā)學生的思想，幫助學生增強知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的推理能力。它反對學生單純記憶零碎的知識，成為盛書的“容器”。啟發(fā)式教學法以學生的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師提出問題，引導學生主動思考，從而培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，提高教學質(zhì)量。啟發(fā)式教學法的教學過程及要求見表5。