龍船妹

[摘要]? 隨著中職院校教育改革的不斷深化，教育部門(mén)對(duì)中職課堂教學(xué)提出了全新的要求，如：遵循以生為本的原則，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，要在教授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)等。為了滿(mǎn)足以上要求，參與式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是由于某些教師對(duì)參與式教學(xué)了解得不夠深刻，導(dǎo)致理論課教學(xué)存在一定的不足，課堂教學(xué)效率也沒(méi)有得到提高。因此，從不足、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、途徑、啟示四個(gè)方面入手，對(duì)中職學(xué)前理論課中能否運(yùn)用參與式教學(xué)進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]? 參與式教學(xué);中職;學(xué)前理論課;方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0020-02

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生平等，要求教師與學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)前教育理論課程較為枯燥，所以大部分學(xué)生在課堂上也不愿意參與其中。而通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠把參與式教學(xué)有效地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于解決學(xué)前理論課教學(xué)有很重要的幫助，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入其中，也能讓教師了解學(xué)生理論課程相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法的調(diào)整，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量非常重要。那么，參與式教學(xué)對(duì)于中職學(xué)前理論課的實(shí)施有哪些啟示呢？教師能否在理論課程中實(shí)施參與式教學(xué)，又如何實(shí)施呢？

一、當(dāng)前理論課教學(xué)方式不足

（一）對(duì)理論課教學(xué)不重視

結(jié)合中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課表來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生的技能上，并不重視理論課的教學(xué)。其實(shí)，理論課是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生從事幼兒園的實(shí)踐教學(xué)起著指導(dǎo)作用，是學(xué)生具備學(xué)前教育工作者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提。如果只重視技能教學(xué)，雖然可以使學(xué)生在求職時(shí)吸引各大幼兒園的目光，但是會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知：作為學(xué)前教育工作者只要能唱會(huì)跳就能得到各大幼兒園的青睞，讓幼兒獲得 “一技之長(zhǎng)”。但要使幼兒健康地成長(zhǎng)，不僅是在某一領(lǐng)域有過(guò)人之處，最重要的是遵循讓幼兒獲得全面發(fā)展的普遍規(guī)律，從而保證幼兒身心健康。學(xué)校只注重技能的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生無(wú)法成為合格的學(xué)前教育工作者，會(huì)影響到下一代的健康成長(zhǎng)[1]。

（二）教學(xué)模式單一

雖然中職學(xué)?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了理論課程，但是課堂教學(xué)的方式大部分是最老舊的灌輸式教學(xué)法。教師在講臺(tái)講解重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生只能坐在講臺(tái)下面自己的位置上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的勾劃，而課堂結(jié)束之后，也只以死記硬背的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，根本不利于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生也不愿意投入自己的精力進(jìn)行思考，難免會(huì)使得學(xué)生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生的潛能也沒(méi)辦法被挖掘出來(lái)。再加上這樣的課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)辦法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加不愿意參與到教學(xué)過(guò)程中。

（三）對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏熱情

中職院校招收的學(xué)生普遍特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)能力較差、積極性不強(qiáng)、不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)、做事三分鐘熱度等。所以這些學(xué)生在上課的時(shí)候很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，甚至出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象。除此之外，有學(xué)生還認(rèn)為技能教學(xué)可以讓自己學(xué)習(xí)到一些才能，讓自己適應(yīng)工作，而理論課“大道理枯燥又無(wú)趣，并沒(méi)什么用”。

二、參與式教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)

參與式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比更強(qiáng)調(diào)師生平等、師生互動(dòng)。所以引入這一教學(xué)方式既對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了教學(xué)改革[2]。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果中職學(xué)前教師能夠有效地運(yùn)用參與式教學(xué)方法開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師自身的積極主動(dòng)性也能發(fā)揮，甚至有一些問(wèn)題能在課堂上通過(guò)學(xué)生舉手反饋而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。在追尋答案的過(guò)程中，更是讓學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈碰撞。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅深入地理解掌握知識(shí)，還可發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

三、中職學(xué)前理論課實(shí)施參與式教學(xué)的途徑

（一）在課前熱身環(huán)節(jié)中實(shí)施參與式教學(xué)

古人云：“好的開(kāi)頭意味著事情成功了一半?！毕胍岣哒n堂教學(xué)效率，讓學(xué)生切實(shí)理解掌握知識(shí)，教師就需開(kāi)好頭。課前熱身簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是課堂剛開(kāi)始、學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的階段。將參與式教學(xué)融入該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心的放松，把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一般來(lái)講，熱身環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)實(shí)施方式有以下幾種：音樂(lè)、故事、游戲、情景劇等，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的熱身方式。不過(guò)在進(jìn)行課前熱身設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要考慮到熱身活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短，要考慮到活動(dòng)的載體，還要考慮到活動(dòng)可能需要的材料以及相關(guān)的問(wèn)題是否合適等等。實(shí)際教學(xué)中，教師只有把自己放在一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色上，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到課前熱身的環(huán)節(jié)中，才有助于學(xué)生快速地以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生的狀態(tài)存在問(wèn)題，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)的同時(shí)也要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到正確的引領(lǐng)和調(diào)動(dòng)，才更有助于課堂效率的提升。

（二）進(jìn)行班內(nèi)分組以實(shí)施參與式教學(xué)

教師要知道，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，但課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果教師按照學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)使課堂教學(xué)的進(jìn)度變慢;但若按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，則會(huì)使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教師的腳步，沒(méi)辦法理解知識(shí)、掌握知識(shí)，逐漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)理論知識(shí)方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)[3]。

為避免這樣的情況發(fā)生，教師可以進(jìn)行班內(nèi)分組。具體來(lái)講，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)程度、性格怎么樣、愛(ài)好是什么……在了解了這些內(nèi)容后，把學(xué)生按照不同的能力進(jìn)行分組。分組的時(shí)候，教師可遵循同組異制、異組同制的原則。小組合作的方法，能夠?yàn)檎n堂效率的提升提供堅(jiān)實(shí)的保障，在每一個(gè)小組當(dāng)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)領(lǐng)取不同的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中都有負(fù)責(zé)的東西。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和資源的調(diào)整，及時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人狀態(tài)，及時(shí)給予正確反饋和評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，能讓學(xué)生的主體地位得到有效的凸顯，將被動(dòng)學(xué)習(xí)化為積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生能有更多收獲，從而推動(dòng)課堂效率的提升。而合作交流的方式，還有助于合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有非常重要的幫助。