【摘 要】“游戲是兒童的生命”，游戲活動對幼兒有著巨大的吸引力。將游戲引入幼兒園的語言培養(yǎng)中，不僅能夠優(yōu)化幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情，使其能夠?qū)W好語言、用好語言，能夠?yàn)槠鋵淼某砷L與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。本文主要從幼兒語言培養(yǎng)的特點(diǎn)和語言培養(yǎng)的相關(guān)策略兩方面入手，對游戲在語言培養(yǎng)中的應(yīng)用展開思考與研究。

【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒;語言;培養(yǎng)

【中圖分類號】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0233-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到回應(yīng)的語言環(huán)境。在新時期的幼兒語言培養(yǎng)活動中，教師既要重視語言培養(yǎng)的地位，又要不斷優(yōu)化語言教學(xué)的策略，善于從幼兒的成長特點(diǎn)與實(shí)際需求出發(fā)，借助游戲活動在語言培養(yǎng)中的開展和融入激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言和思維的協(xié)同發(fā)展[1]?；诖?，本文就游戲在幼兒語言培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期助力幼兒語言培養(yǎng)的高質(zhì)量開展。

一、幼兒語言培養(yǎng)的要求

（一）幼兒語言培養(yǎng)注重發(fā)展幼兒口語能力

“口語”是語言的基本表現(xiàn)形式之一，而且教師在語言培養(yǎng)過程中，也總是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭語言的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行書面語言的教學(xué)。幼兒教育階段也是一樣，幼兒由于年齡較小，思維和認(rèn)知能力還未得到全面發(fā)展，再加之手部力量不夠，不適合進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)與練習(xí)，這就需要教師有計劃地組織幼兒進(jìn)行口頭語言的學(xué)習(xí)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語表達(dá)能力的鍛煉，這樣既符合幼兒的年齡特點(diǎn)與成長規(guī)律，也符合幼兒學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，能夠?yàn)檎Z言培養(yǎng)的有序開展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）幼兒語言培養(yǎng)要符合幼兒的成長認(rèn)知

幼兒正處于形象思維的發(fā)展階段，形象、具體的事物才能帶給幼兒直觀刺激，才能夠在其腦海中形成具體的印象。在組織開展語言培養(yǎng)活動的過程中，教師要立足幼兒的成長特點(diǎn)，對語言培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，以直觀到微觀、具體到抽象的順序，先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大量的具體事物，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)與掌握，在提升幼兒語言掌握精確性的同時，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，這既符合幼兒的認(rèn)知與成長規(guī)律，又能夠促進(jìn)幼兒語言能力的長足發(fā)展。

（三）幼兒語言培養(yǎng)要滿足幼兒的興趣愛好

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有讓幼兒對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，其才能夠主動參與到語言學(xué)習(xí)中。作為新時期的幼兒教師，在組織開展語言培養(yǎng)活動時，也要從幼兒的興趣愛好入手，設(shè)計他們感興趣的語言培養(yǎng)內(nèi)容，設(shè)計他們喜歡的語言培養(yǎng)模式，進(jìn)而在有效吸引幼兒語言學(xué)習(xí)注意力的同時，使其能夠積極參與語言學(xué)習(xí)，并能夠在興趣的驅(qū)使下，學(xué)好語言、用好語言，進(jìn)一步促成幼兒語言培養(yǎng)效果事半功倍[3]。

二、幼兒語言培養(yǎng)的策略

（一）借助游戲，營造輕松語言學(xué)習(xí)環(huán)境

研究表明，學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，因此在幼兒的語言培養(yǎng)中，教師也要善于借助游戲活動的開展、借助游戲活動的趣味性等，營造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒既能夠從中收獲快樂的情感體驗(yàn)，又能夠無拘束、無壓力地參與語言活動、進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，能夠自由、大膽地用語言來表達(dá)自己的想法，助力語言培養(yǎng)的高質(zhì)量開展。

如教師在組織開展語言培養(yǎng)活動時，要特別注意自己的言行，有意識地放下自己高高在上的“家長姿態(tài)”，以平等的姿態(tài)與幼兒交流，與幼兒交朋友，讓幼兒不再懼怕教師，能夠在教師的引導(dǎo)下自然、自由地進(jìn)行語言表達(dá)。如在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《我媽媽》這本兒童繪本時，教師可以找一件與故事中的主人公“媽媽”類似的花睡衣穿上，在模仿“媽媽”形象的同時，從一開始就抓住幼兒的語言學(xué)習(xí)注意力。教師還要用夸張的表情和動作，展現(xiàn)繪本中的“媽媽”在不同場景、不同情形下的不同狀態(tài)，展現(xiàn)“媽媽”的強(qiáng)壯與溫柔，展現(xiàn)出“媽媽”對孩子的愛……借助角色扮演游戲來建構(gòu)輕松、愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，助力幼兒更好、更順利地學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

（二）借助游戲，鍛煉幼兒語言傾聽能力

學(xué)會“傾聽”是幼兒學(xué)習(xí)語言、正確進(jìn)行語言表達(dá)的重要前提條件。教師便可以借助為幼兒講解游戲內(nèi)容、設(shè)定游戲規(guī)則的過程，有效鍛煉幼兒的語言傾聽能力，使其既能夠按照教師的要求順利、有序地參與語言游戲活動，又能夠在潛移默化中獲得語言學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步助力幼兒“能聽懂、會表達(dá)”這一幼兒園語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

如教師在語言培養(yǎng)活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些日常用語、培養(yǎng)其生活技能的過程中，可以組織幼兒玩一個“打電話”的游戲。首先學(xué)習(xí)打電話，配班教師相互合作，為幼兒展示打電話的整個過程：“喂，您好，是張老師嗎？我是李老師，您明天可以來我們班講繪本嗎？”“好的，我明天有時間，可以去?！薄罢媸翘x謝您了！明天見！”“再見！”然后以師幼對話的形式教幼兒如何接電話。最后再讓幼兒自由組隊，兩兩合作、自由制定對話主題，并在一問一答的對話中完成“打電話”游戲。這樣不僅能夠有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能使其在游戲過程中通過接聽電話來獲得傾聽能力的進(jìn)一步提升。

（三）借助游戲，提升幼兒語言理解能力

幼兒由于年齡比較小，其各方面均正處于成長和發(fā)育階段，加之生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的不足，使其在語言學(xué)習(xí)過程中，會有很多不理解的詞語或句子。因此教師在組織開展語言培養(yǎng)活動時，不僅要注意語言游戲的趣味性與娛樂性，還要善于借助語言游戲活動的具體性和形象性等優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒在參與游戲活動、進(jìn)行語言表達(dá)的過程中，能夠更好地理解語言，更進(jìn)一步提升語言學(xué)習(xí)效果。

如在某次大班的語言培養(yǎng)活動中，筆者為幼兒講了一個《小壁虎借尾巴》的故事，在講解的過程中，幼兒不是很理解小壁虎是怎么“掙斷”尾巴逃走的，也不是很明白老黃?！八Α敝舶汀⑿⊙嘧印皵[”著尾巴、小魚“搖”著尾巴是一個怎樣的情形。于是，筆者便將事先準(zhǔn)備好的尾巴道具和小動物頭飾隨機(jī)分發(fā)給幼兒，并帶領(lǐng)其模仿小壁虎“掙斷”尾巴的樣子，模仿小魚、小燕子、老黃牛等動物的尾巴的“運(yùn)動”方式，使幼兒在模仿的過程中，能夠形象感知不同動物尾巴的運(yùn)動方式，也能進(jìn)一步理解“掙斷”“甩”“搖”“擺”等動作詞語的意思，在幫助幼兒更好地理解詞語、理解故事內(nèi)容的過程中，不斷積累語言知識技能，提升語言表達(dá)能力。

（四）借助游戲，激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情

幼兒語言培養(yǎng)活動的開展目標(biāo)就是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言，正確運(yùn)用語言進(jìn)行語言表達(dá)、學(xué)習(xí)知識、開展社交活動。在游戲引領(lǐng)下的語言培養(yǎng)活動過程中，幼兒教師可以嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)互動性、實(shí)踐性較強(qiáng)的游戲，使幼兒均能夠被吸引，且樂于參與其中，并能夠在與教師、其他伙伴的交流與互動中，在真實(shí)的事物、具體的情境中，獲得語言表達(dá)能力的鍛煉，也獲得語言表達(dá)熱情的激發(fā)。

如在某次語言培養(yǎng)活動中，筆者組織幼兒玩了一個“動物猜猜樂”的游戲，并將班上的幼兒按照性別分成男生一組、女生一組，同時每組有一名配班教師。在游戲開始后，要求配班教師站在隊伍前面，面向各自隊伍展示小動物的圖片，而隊伍中的幼兒則依次輪流用語言對圖片上小動物的生活習(xí)性和外貌特征進(jìn)行語言描述，教師在不看圖的情況下進(jìn)行競猜，猜對加一分，猜錯不減分，看最后哪組的積分最高，哪組就是最終的優(yōu)勝者。借助語言游戲活動的開展來有效鍛煉幼兒的語言組織和表達(dá)能力，也借助游戲活動中的競爭性，進(jìn)一步調(diào)動幼兒的游戲活動參與積極性，以在不知不覺中促成對幼兒語言表達(dá)熱情的激發(fā)，使其能夠主動進(jìn)行語言表達(dá)，也樂于進(jìn)行語言表達(dá)。

綜上所述，3～6歲是幼兒語言發(fā)育的黃金時期，幼兒教師不僅要意識到這一點(diǎn)，更要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和新時期幼兒教育的發(fā)展與改革要求，在“以幼為本”教育理念的指引之下，將游戲活動引入幼兒的語言學(xué)習(xí)中，以在優(yōu)化語言教育方法、優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，使幼兒能夠積極主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，能夠自如地進(jìn)行語言表達(dá)，真正促成幼兒語言培養(yǎng)活動的高效開展，也真正發(fā)揮游戲教學(xué)模式的真正意義，進(jìn)一步助推幼兒的全面成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張偉.幼兒園大班語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對策研究[J].教師，2015（34）.

[2]郎婷婷.探索幼兒園游戲化語言教學(xué)的方法與策略[J].未來英才，2016（12）.

[3]沈丹丹.一花一世界 一葉一菩提——淺談幼兒園語言教學(xué)游戲化的策略[J].文理導(dǎo)航，2016（3Z）.

[4]張志.淺析教學(xué)游戲化在幼兒園語言教學(xué)活動中的實(shí)現(xiàn)[J].中國校外教育：上旬，2016（2）.

【作者簡介】

蔡方芳（1993～），女，漢族，福建龍海人，本科，學(xué)前教育二級教師。研究方向：幼兒教育。