【摘 要】過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)是教學(xué)效果監(jiān)測和價(jià)值評估的兩大方式。終結(jié)性評價(jià)即對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，帶有明確的目的性和指向性，往往是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化評價(jià)。而過程性評價(jià)是為及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和非預(yù)期結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的游離性和價(jià)值的多元性。中學(xué)英語教學(xué)需要綜合運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;過程性評價(jià);終結(jié)性評價(jià)

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0086-02

進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生對自身的發(fā)展方向有自己的想法，教師既要幫助學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人魅力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還要盡可能給學(xué)生提供更加科學(xué)合理的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反饋。如果教師一味地向?qū)W生輸出知識，卻不重視學(xué)生對教學(xué)的反饋，教師就很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)就會缺乏針對性，教學(xué)效果就難以提升。

一、中學(xué)英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

雖然目前我國教育教學(xué)一直在不斷進(jìn)行改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)做出了一系列調(diào)整，但是由于一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中仍然因循守舊，同時(shí)由于部分教師自身綜合素質(zhì)有待提升，很多教師沒有根據(jù)新課標(biāo)對教學(xué)方式和教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式仍主宰著一些教師的英語課堂。一些教師在教學(xué)中只是注重學(xué)生英語語法和語言規(guī)則的掌握情況，且教學(xué)方法陳舊，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣[1]。

在新課改背景下，教育部將英語學(xué)科要著力發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)定位為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面。這樣的育人目標(biāo)要求英語教師重視過程性評價(jià)，通過過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式開創(chuàng)新的教學(xué)局面，幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。很多教師積極響應(yīng)這一要求，積極尋求相關(guān)教學(xué)方法和手段。如在教學(xué)中組織小組學(xué)習(xí)探討、豐富教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用精美課件，以期通過這些方式為課堂注入活力，提高課堂質(zhì)量。

盡管當(dāng)前階段我國英語教學(xué)理念和方法得到了改革創(chuàng)新，但評價(jià)體制依舊有待進(jìn)一步提升。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大的背景下，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)往往占較大的比重，學(xué)生和教師對英語的評價(jià)關(guān)注點(diǎn)往往為考試結(jié)果。當(dāng)前中學(xué)英語考試多考查單詞、聽力、語法等內(nèi)容，以考試成績?yōu)榻K結(jié)性評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)過程和方法常常呈現(xiàn)出機(jī)械的固化過程，包括單詞識讀識記、語法解讀、課文朗讀等，從而導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不佳等問題。由此可知，評價(jià)體系存在問題，往往還會影響教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而造成惡性循環(huán)。

當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)體系的建立本身是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)和維度，并用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)分析，且各地區(qū)和學(xué)校又具有差異性。這是因?yàn)椴煌貐^(qū)英語教學(xué)起點(diǎn)不同，不同學(xué)校師資力量不同，都應(yīng)系統(tǒng)審視具體情況，科學(xué)合理、因地制宜地構(gòu)建評價(jià)體系。

二、中學(xué)英語終結(jié)性評價(jià)的應(yīng)用研究

終結(jié)性評價(jià)與教學(xué)目的是相互聯(lián)系的，終結(jié)性評價(jià)就是對教學(xué)目的的完成情況的審查與總結(jié)反饋的過程?？偨Y(jié)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)是對教學(xué)進(jìn)行收尾，并在評價(jià)中對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)過程進(jìn)行反思。終結(jié)性評價(jià)不僅是對教師教學(xué)效果的總結(jié)，也是對學(xué)生知識掌握情況的評價(jià)。中學(xué)英語教學(xué)的終結(jié)性評價(jià)可以這樣來進(jìn)行：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論總結(jié)，分析學(xué)習(xí)有困難的部分、近期學(xué)習(xí)成果。此外以對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，給教師提供一些意見與建議，幫助教師更好地開展教學(xué)。小組學(xué)習(xí)一般以小組長為核心，小組成員共同分析問題、總結(jié)問題，教師需表揚(yáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，針對每一位小組成員進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師可以根據(jù)小組反饋的情況，完善教學(xué)方案，也可以根據(jù)小組反饋的問題給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容[2]。

一個(gè)更直接、更清晰且應(yīng)用最廣泛的終結(jié)性評價(jià)方式就是考試，教育工作者采用的最直接、最刻板的方式就是對學(xué)習(xí)進(jìn)行一次終結(jié)性評價(jià)，這樣的方式能將教學(xué)結(jié)果量化，使教學(xué)目標(biāo)完成情況更清晰、更直觀。傳統(tǒng)教學(xué)十分重視以考試為形式的終結(jié)性評價(jià)，但是這樣的方式難免會使終結(jié)性評價(jià)顯得淺薄、表面化。這就要求教育工作者進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化的方式進(jìn)行多方面的評價(jià)。英語教學(xué)的終結(jié)性評價(jià)可通過英語學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面來劃分，中學(xué)英語分為聽力、口語、筆試這三大部分。一類學(xué)生語感較好，英語聽力、閱讀、口語這些方面學(xué)習(xí)得很好;另一類學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮刻苦，對需要記憶的部分如單詞、語法、寫作這方面的學(xué)習(xí)效果很突出。所以在學(xué)校的考試中，后一類學(xué)生往往考試成績會高于前一類學(xué)生，但是這兩類學(xué)生各有優(yōu)點(diǎn)，他們的長處不同，教師的終結(jié)性評價(jià)不能只根據(jù)成績，要多方面進(jìn)行評估。對口語較好的學(xué)生，教師應(yīng)督促他們對需要記憶的內(nèi)容多加練習(xí);對于筆試成績不錯(cuò)的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)他們多花時(shí)間練習(xí)口語，兩類學(xué)生就可以通過小組合作探討的學(xué)習(xí)方式互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

涉及英語的校內(nèi)活動有英語演講、黑板報(bào)、文化節(jié)、翻譯大賽、英文寫作等，這些都可以作為中學(xué)英語的終結(jié)性評價(jià)。學(xué)生都有自身特點(diǎn)與長處，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其在適合的領(lǐng)域大展身手，既可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，還能幫助學(xué)生樹立自信心，能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

三、中學(xué)英語教學(xué)過程性評價(jià)的應(yīng)用策略

對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)要將評價(jià)視野放到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。與終結(jié)性評價(jià)相比，過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到深層次上來，故而過程性評價(jià)能夠很好地填補(bǔ)當(dāng)前終結(jié)性評價(jià)可能出現(xiàn)的評價(jià)死角。教師應(yīng)重視中學(xué)英語教學(xué)的過程性評價(jià)，采用豐富、多元的評價(jià)方式。過程性評價(jià)可從以下幾個(gè)方式進(jìn)行構(gòu)建：

（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中對學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的考查一般是用考試的方式，學(xué)生的考試成績是過程性評價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但不是考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師也要重視在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)方式，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。在過程性評價(jià)中，需要基于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，摒棄唯考試成績論的思想，深度挖掘除學(xué)業(yè)目標(biāo)之外的更多深層次的教育目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，重視非傳統(tǒng)意義的非預(yù)期結(jié)果，在此基礎(chǔ)上靈活構(gòu)建評價(jià)體系[3]。如從個(gè)體發(fā)展的角度來看，教師可針對學(xué)生英語文化思維的進(jìn)步情況進(jìn)行定性的評價(jià)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)并不是完全摒棄終結(jié)性評價(jià)，過程性評價(jià)也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，過程性評價(jià)某種程度上也是階段性的終結(jié)性評價(jià)。但與傳統(tǒng)評價(jià)的區(qū)別在于，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和維度不是預(yù)設(shè)好的，而是強(qiáng)調(diào)其目標(biāo)的游離性和價(jià)值的多元性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人進(jìn)行英語談話、瀏覽英文網(wǎng)站、觀看英語電視節(jié)目或者閱讀一些教師所列書單上沒有的英語書籍等，都有可能產(chǎn)生新的價(jià)值，即可能引發(fā)新的思考，而這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。這個(gè)時(shí)候，就需要教師科學(xué)建立過程性評價(jià)體系。但不管如何評價(jià)，都應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的框架下進(jìn)行。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)維度，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法和過程

教師在教學(xué)過中需要注意對不同教學(xué)元素的分析，需要站在全過程的角度綜合考量不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要對自身教學(xué)成果和教學(xué)方式進(jìn)行研究、考查，還需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，積極獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。所以，教師在課堂教學(xué)中要采用多樣化的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體教學(xué)等手段，采用聲音、圖形等方式動態(tài)、立體地展示英語國家的風(fēng)土人情，并與中華傳統(tǒng)文化相比較[4]。如在實(shí)際英語交流中，英國人在面對對方的表揚(yáng)時(shí)往往是欣然接受，并且表示感謝，而中國人的普遍做法較為含蓄，會謙虛地表示自己做得還不夠好。如果僅僅使用板書的手段，學(xué)生難以對此產(chǎn)生深刻的印象，而教師借助多媒體教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的視頻片段，采用英語的語言內(nèi)容，向?qū)W生形象地展現(xiàn)兩種語言文化的差異，進(jìn)而讓學(xué)生理解中國人的包容含蓄和英國人的坦誠率真，幫助學(xué)生在實(shí)際語言交流時(shí)避免產(chǎn)生誤解。

總之，在過程性評價(jià)的實(shí)施中，教師要明確過程性評價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生面臨的具體問題，選擇合適的評價(jià)手段和工具，避免千篇一律的評價(jià)方式。教師培養(yǎng)學(xué)生不僅是要教會他們書本上的學(xué)科知識，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這才是教育的最終目的。

學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都各有不同，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生。只有構(gòu)建起科學(xué)的評價(jià)體系，綜合運(yùn)用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)手段，才可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董衛(wèi)紅.從以結(jié)果為導(dǎo)向到以過程為導(dǎo)向——形成性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（24）.

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【作者簡介】

鄭穎梅，漢族，四川成都人，本科。研究方向：英語教育。