摘 要：

說(shuō)課是提高教師教學(xué)能力和強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量的一種教學(xué)手段和教研活動(dòng)。新時(shí)代背景下，充分認(rèn)識(shí)“說(shuō)課”對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義和價(jià)值功能，持續(xù)推動(dòng)“說(shuō)課”在思想政治理論課改革與實(shí)踐過(guò)程中的廣泛應(yīng)用和深入探索，是提高高校思想政治理論課含金量和發(fā)揮鑄魂育人根本任務(wù)的有效手段和重要途徑。本文以形勢(shì)與政策課為示范，針對(duì)思政課在說(shuō)課過(guò)程中“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”，圍繞教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行了高校思想政治理論課的說(shuō)課闡釋與實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課;理論規(guī)范;價(jià)值定位;應(yīng)用理路;實(shí)踐應(yīng)用

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.04.018

中圖分類號(hào)： G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-9749（2021）04-0088-04

一、“說(shuō)課”在思想政治理論課建設(shè)中的理論規(guī)范和價(jià)值定位

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上鮮明指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”高校思政課教師是研究、闡釋和宣傳馬克思主義理論最新成果，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的主力軍。“說(shuō)課”作為教師闡釋具體課程的教學(xué)安排及其理論依據(jù)，是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，表達(dá)教育教學(xué)觀點(diǎn)，講述教學(xué)設(shè)計(jì)和邏輯，以達(dá)到提高教學(xué)能力和強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量的一種教學(xué)手段和教研活動(dòng)。自20世紀(jì)90年代在河南省試行以來(lái)，“說(shuō)課”逐步被推廣和應(yīng)用到全國(guó)高等院校的思政課教育教學(xué)活動(dòng)中，有效推動(dòng)了思政課教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，說(shuō)課已從一種教學(xué)研究活動(dòng)提升成為評(píng)價(jià)思政課教師教學(xué)能力和推進(jìn)課程質(zhì)量建設(shè)的重要手段和必要途徑。

目前，在教育界對(duì)“說(shuō)課”應(yīng)用與實(shí)踐不斷豐富和探索的同時(shí)，理論界逐步對(duì)“說(shuō)課”的理論規(guī)范和功能定位進(jìn)行了深入研究和思考。說(shuō)課對(duì)教學(xué)主體、評(píng)價(jià)主體、互動(dòng)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)提升教師教學(xué)水平和推進(jìn)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）建設(shè)的重要價(jià)值被不斷發(fā)掘，說(shuō)課的形式、內(nèi)容和過(guò)程在思政課教學(xué)的研究中也逐漸趨于科學(xué)化、規(guī)范化和程序化。

首先，通過(guò)對(duì)“說(shuō)課”概念和范疇的理論界定，突出了思政課說(shuō)課強(qiáng)烈的教學(xué)指向。說(shuō)課作為一種教研活動(dòng)，是教師向同行和專家就某一次課或一門課的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容理解、方法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等的具體安排與理論依據(jù)，以期充分表達(dá)教師的教育教學(xué)觀點(diǎn)供大家交流研討的具體形式和重要載體。[1]說(shuō)課在本質(zhì)上并不是一種嶄新的教學(xué)活動(dòng)，而是處于備課和講課行為之間的一種固有教學(xué)過(guò)程，說(shuō)課既是對(duì)教師備課情況的展示和總結(jié)，也是保證講課過(guò)程順利有效完成的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)對(duì)說(shuō)課概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較分析，我們可以進(jìn)一步明確說(shuō)課和講課之間的實(shí)質(zhì)性差別。第一，教學(xué)目的不同：說(shuō)課在于對(duì)“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析和概括;講課在于通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，教學(xué)次序不同：說(shuō)課是教學(xué)活動(dòng)中的一種課前行為;“講課”是一種教學(xué)活動(dòng)中的課堂行為。第三，教學(xué)對(duì)象不同：說(shuō)課對(duì)象是同行、專家或權(quán)威;講課對(duì)象是學(xué)生。第四，教學(xué)呈現(xiàn)方式不同：說(shuō)課主要是單向的分享研討;講課更多追求雙向的互動(dòng)傳遞。

其次，通過(guò)梳理分析“說(shuō)課”的應(yīng)用范圍和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了以說(shuō)課提高思政課教學(xué)水平和課程質(zhì)量的主要思路和具體路徑。目前，在各層次和類別思政課的說(shuō)課和講課競(jìng)賽過(guò)程中，教師普遍能夠說(shuō)清楚“怎樣教”，卻說(shuō)不清楚“為什么這樣教”;說(shuō)教學(xué)背景時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)學(xué)情，不能有效指導(dǎo)和改善講課質(zhì)量和效果;說(shuō)教學(xué)方法不能切中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法選擇的理論論證也不充分。除此之外，教師對(duì)說(shuō)課的設(shè)計(jì)和安排缺乏針對(duì)性的問(wèn)題導(dǎo)向和個(gè)性化的邏輯建構(gòu)。[2]如何讓思政課教師在說(shuō)課過(guò)程中在遵循結(jié)構(gòu)完整的前提下，克服“空、平、淡”，需要教師將教學(xué)本質(zhì)、學(xué)生思維、教學(xué)理念進(jìn)行理解、融合和升華，彰顯自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)、獨(dú)到的見(jiàn)解和富有個(gè)性的教學(xué)追求。所以，語(yǔ)言體系、教育理論知識(shí)以及個(gè)性化的設(shè)計(jì)能力成為影響說(shuō)課效果的關(guān)鍵性因素。

可以看出，當(dāng)前對(duì)于說(shuō)課的理論研究對(duì)我們深刻理解說(shuō)課在課程建設(shè)過(guò)程中的重要性，尤其對(duì)高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐提供了可資借鑒的研究成果，也為我們進(jìn)行深入的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)說(shuō)課的理論研究滯后于說(shuō)課的實(shí)踐應(yīng)用，表明深入和持續(xù)對(duì)“說(shuō)課”從概念到范疇，從體系到流程，從過(guò)程到評(píng)價(jià)等方面的研究十分必要，另一方面說(shuō)明努力推進(jìn)說(shuō)課在各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)和課程建設(shè)中的應(yīng)用和實(shí)踐亦十分迫切。

二、“說(shuō)課”在新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用理路

“說(shuō)課”應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)既充分必要又日趨規(guī)范。根據(jù)新時(shí)代思想政治理論課的總體特征和思想政治理論課改革創(chuàng)新的目標(biāo)要求，思政課教師的說(shuō)課必須符合高等教育活動(dòng)基本規(guī)律的同時(shí)，還要更加具有理論性、規(guī)范性、針對(duì)性和時(shí)效性。新時(shí)代思想政治理論課的“說(shuō)課”首先要確定說(shuō)課的基本維度和框架，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。立足新時(shí)代思政課的時(shí)代要求和根本任務(wù)，思政課教師必須對(duì)其教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)深入理解和邏輯闡釋。

其一，說(shuō)清新時(shí)代思政課的教學(xué)背景。2019年3月18日，由黨中央第一次召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)思想政治教育工作的理念思路、內(nèi)容形式和方法手段予以權(quán)威闡述，旗幟鮮明地指出思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教育和引導(dǎo)人們樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀是馬克思主義思想政治教育工作的永恒使命。這種對(duì)思想政治教育價(jià)值屬性的科學(xué)定論充分表明，思想政治工作本質(zhì)上是鑄魂育人的工作，新時(shí)代的思政課的說(shuō)課首先要緊密圍繞“新時(shí)代”說(shuō)清思政課的嶄新要求和根本任務(wù)，其次要緊密結(jié)合“新時(shí)代”說(shuō)清思政課面臨的具體學(xué)情，充分關(guān)照到先進(jìn)教育理念的創(chuàng)新、學(xué)生素質(zhì)的整體提升和個(gè)性特征，以及新媒體時(shí)代教育環(huán)境的適應(yīng)性變革等相關(guān)因素。

其二，說(shuō)明新時(shí)代思政課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課最基本的任務(wù)就是要全面貫徹黨的教育方針，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，并最終努力實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞到技能培養(yǎng)再到價(jià)值引領(lǐng)的知行合一。因此，思政課教師在確立教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，首先要系統(tǒng)掌握和發(fā)揮馬克思主義的基本理論和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體課程和專題教學(xué)，說(shuō)明要求學(xué)生在知識(shí)層面掌握的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。其次要準(zhǔn)確把握新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的特征要求，說(shuō)明要求學(xué)生在技能層面掌握的能力目標(biāo)。最后，要以思政課教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)，綜合運(yùn)用和系統(tǒng)融入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的思維方式、理論及研究方法，開展核心價(jià)值觀教育的導(dǎo)向性教學(xué)，說(shuō)明期待學(xué)生在價(jià)值觀層面實(shí)現(xiàn)的情意性目標(biāo)。[3]

其三，說(shuō)透新時(shí)代思政課的教學(xué)方法。在思政課教學(xué)過(guò)程中，任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能、孤立的和一成不變的，各種教學(xué)方法之間更不是對(duì)立的，每種教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。在實(shí)際的思政課教學(xué)中教師需要針對(duì)不同課程和專題，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用最適宜學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，唯有如此思政課才能取得最佳的教學(xué)效果，實(shí)效性才能得到增強(qiáng)。同時(shí)，在運(yùn)用傳統(tǒng)的如體驗(yàn)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、導(dǎo)讀原著、社會(huì)實(shí)踐等思政課教學(xué)方法以外，還要注重在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下思政課教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。近年來(lái)，在構(gòu)建以學(xué)生為中心的思政課教育理念的要求下，以項(xiàng)目帶動(dòng)為理論框架的教學(xué)模式愈發(fā)得到關(guān)注和重視。項(xiàng)目帶動(dòng)法又稱之為“PBL”，全稱為Project-Based Learning，是指在教師的引導(dǎo)下“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。[4]值得注意的是，在思政課教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用 “PBL”教學(xué)法需要根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，尤其是一些與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治密切相關(guān)的如中美貿(mào)易摩擦和全球抗疫等時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，必須緊密結(jié)合形勢(shì)發(fā)展和政策變化，實(shí)時(shí)完善并不斷更新。

其四，說(shuō)實(shí)新時(shí)代思政課的評(píng)價(jià)考核。思政課評(píng)價(jià)考核部分的說(shuō)課，首先應(yīng)當(dāng)遵從思政課的教學(xué)立意進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，一方面教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，另一方面教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的掌握程度和認(rèn)知效果進(jìn)行考核。其次，應(yīng)當(dāng)緊扣思政課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)考核。思政課評(píng)價(jià)考核的說(shuō)課要針對(duì)每門課程具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次的系統(tǒng)闡釋，主要說(shuō)清楚從知識(shí)傳遞到技能培養(yǎng)再到機(jī)制引領(lǐng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核效果，做到教學(xué)評(píng)價(jià)要真實(shí)有效，考核標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)可行。

三、例談“說(shuō)課”在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

說(shuō)課在思政課教學(xué)的應(yīng)用里路，為思政課教師實(shí)際說(shuō)課過(guò)程提供了基本思路和邏輯框架，主要回應(yīng)了“說(shuō)什么”的問(wèn)題。依循高校思政課的時(shí)代要求和根本任務(wù)，每一門思政課說(shuō)課的基本要求和具體內(nèi)容不盡相同。本文以形勢(shì)與政策課為示范，針對(duì)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和考核方式四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課闡釋，對(duì)“怎么說(shuō)”思政課進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐應(yīng)用。

第一，形勢(shì)與政策課的教學(xué)背景?！靶蝿?shì)與政策”課是一門理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的高校思想政治理論課。它是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、路線和方略的重要渠道，也是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的核心課程。形勢(shì)與政策課能塑造和培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀，使其形成合理和綜合的人文與社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，具有其他課程難以替代的重要作用。[5]首先，理論武裝時(shí)效性要求形勢(shì)與政策課要展開專題性教學(xué)，要堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的形勢(shì)與政策觀和方法論，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上適時(shí)更新，尤其是不斷推進(jìn)和增強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)形勢(shì)與政策變化的指導(dǎo)力和解釋力。其次，釋疑解惑針對(duì)性要求形勢(shì)與政策課要展開專題或主題教學(xué)，面對(duì)問(wèn)題設(shè)疑引思，提升新時(shí)代大學(xué)生對(duì)國(guó)際和國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治和對(duì)國(guó)家發(fā)展方針政策的更新意識(shí)和接收能力。最后，教育引導(dǎo)綜合性要求形勢(shì)與政策課的教師要致力于探索和創(chuàng)新契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)表達(dá)方式，通過(guò)從單向輸出到雙向互動(dòng)的方式方法，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第二，形勢(shì)與政策課的教學(xué)目標(biāo)。全面開設(shè)和系統(tǒng)推進(jìn)形勢(shì)與政策課，首先要充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在充分理解和挖掘形勢(shì)與政策課程的教學(xué)立意，明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核方式的實(shí)踐教學(xué)中不斷提高課程含金量，發(fā)揮鑄魂育人的根本任務(wù)。同時(shí)，形勢(shì)與政策課的教學(xué)維度也要充分體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的知行合一。具體而言，形勢(shì)與政策課的知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生深入理解馬克思辯證唯物主義的形勢(shì)與政策觀和方法論，還要系統(tǒng)掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的知識(shí)體系，包括中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律，以及近代以來(lái)中華民族在探索發(fā)展中總結(jié)出的一系列黨的理論制度。能力目標(biāo)是使學(xué)生全面了解黨和國(guó)家的最新理論成果，具備國(guó)家歷史發(fā)展和時(shí)事常識(shí)，明確全球視野下國(guó)際格局的演進(jìn)規(guī)律和趨勢(shì)。情意性目標(biāo)是使新時(shí)代的大學(xué)生，珍惜和平和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持自己的初心與追求，并且通過(guò)樹立科學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”，自覺(jué)的將自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和國(guó)家社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一。[6]

第三，形勢(shì)與政策課的教學(xué)策略。根據(jù)形勢(shì)與政策教育理論性與時(shí)效性同行并重的教學(xué)原則和專題性教學(xué)的課程特點(diǎn)，形勢(shì)與政策課在充分借鑒“PBL”和建構(gòu)主義先進(jìn)理念基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以問(wèn)題導(dǎo)向和以邏輯建構(gòu)為兩翼的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在具體的專題教學(xué)過(guò)程中，教師在課程準(zhǔn)備階段一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)向?qū)W生征集問(wèn)題，另一方面以教育部辦公廳頒布的教育教學(xué)要點(diǎn)和時(shí)事報(bào)告為基礎(chǔ)，將學(xué)生們要學(xué)的問(wèn)題和要學(xué)生們學(xué)習(xí)的問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題向?qū)ｎ}的轉(zhuǎn)化。面對(duì)教學(xué)主體，教師可以在課前依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組討論，并從小組分享中尋找知識(shí)的掌握程度、內(nèi)容分享中了解認(rèn)知的差異程度、小組互評(píng)中把握觀點(diǎn)的矛盾程度，讓學(xué)生們帶著自己發(fā)現(xiàn)和生成的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，教師主要通過(guò)專題教學(xué)中從相關(guān)概念到外延的問(wèn)題設(shè)計(jì)，逐一展開維度和范疇，并最終完成邏輯建構(gòu)。這里以“中國(guó)特色大國(guó)外交”為例，教師通過(guò)什么是新時(shí)代，講清楚中國(guó)特色大國(guó)外交的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容;通過(guò)什么是中國(guó)特色，講清楚新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交獨(dú)立自主與和平發(fā)展的基本原則;通過(guò)什么是大國(guó)外交，講清楚新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交的總體戰(zhàn)略方針和具體戰(zhàn)略布局。以上“三個(gè)講清楚”也構(gòu)建了講好中國(guó)故事、走好中國(guó)道路、提供中國(guó)方案的專題邏輯。在課程反饋過(guò)程中，主要通過(guò)預(yù)留和推薦書目，打造書香課堂，并且以布置思考題來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生思考。

第四，形勢(shì)與政策課的評(píng)價(jià)考核。針對(duì)知識(shí)性目標(biāo)維度的考核，教師可將過(guò)程性考核（課堂參與程度、出勤）和結(jié)果性考核相結(jié)合。其中過(guò)程性考核包括科學(xué)比例的課堂參與程度和出勤情況，結(jié)果性考核是指根據(jù)詳細(xì)、可供參量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)統(tǒng)一書面考試。技能型目標(biāo)維度的考核，要將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，每學(xué)期任課教師可以為學(xué)生推薦和提供經(jīng)典書目閱讀，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和國(guó)家政策的調(diào)整，組織學(xué)生參與到社會(huì)公共生活和基層工作調(diào)研，同時(shí)學(xué)生通過(guò)撰寫并提交讀書報(bào)告和調(diào)研報(bào)告，獲得過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。價(jià)值性目標(biāo)，要將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合。這就要求除了課堂教學(xué)主渠道之外，教師和學(xué)生還要充分利用形勢(shì)與政策教育的慕課、微課和公眾號(hào)等，完成征集問(wèn)題、發(fā)布消息和討論答疑等在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)"互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)與政策教育"的信息共享和思維共振。

新時(shí)代的思政課不是簡(jiǎn)單意義上黨和國(guó)家意志及價(jià)值理念的傳導(dǎo)，思政課教師也不是機(jī)械似的語(yǔ)言復(fù)讀，懂得說(shuō)課，才能更自信和從容地講好課。面對(duì)新要求和新任務(wù)，思政課教師應(yīng)該潛心進(jìn)行理論研究，并且在此基礎(chǔ)上做到用最新理論成果和實(shí)踐進(jìn)展闡釋馬克思主義的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。教師在思政課進(jìn)行說(shuō)課時(shí)要緊密圍繞“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”兩個(gè)中心問(wèn)題，從思政課的時(shí)代背景和教學(xué)立意出發(fā)，明確思政課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略以保證教學(xué)活動(dòng)順利完成，并通過(guò)評(píng)價(jià)考核不斷提高教學(xué)水平，從而通過(guò)說(shuō)課不斷地改善和提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

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