饒思林

分層教學就是指老師在進行教學過程中，根據(jù)每個學生接受能力的不同，以及對于數(shù)學掌握程度的差距進行分層次的教學?，F(xiàn)如今分層教學已經(jīng)成為一個新的教學模式，而且還在小學數(shù)學教學中得到了相應的運用。但許多老師在進行教學過程中會發(fā)現(xiàn)分層教學的運用較為困難，因為老師無法在課堂上照顧每一個學生的學習狀況，所以就導致分層教學無法得到真正的落實。

一、合作學習對于小學數(shù)學分層教學開展的意義

（一）營造數(shù)學學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

在當前我們可以發(fā)現(xiàn)老師在進行教學過程中，還是按照過去單一的方法進行教學，這樣已經(jīng)不在適用于當前，無法調(diào)動學生的學習興趣以及積極性。通過分組合作，使他們以組為單位進行探討，在討論過程中能夠了解自己在哪方面存在不足，從而對數(shù)學有一個更深層次的了解。

（二）弱化分層教學的難度，保證學生的分層學習質(zhì)量

因為數(shù)學是一門理科，所以說在學習的過程中，它需要學生有較強的邏輯思維，以及數(shù)學思想，然而對于一些學生來講，他們的想象力和邏輯性不強，所以說在學習數(shù)學時較為困難。因此，教學能夠使得每一個學生根據(jù)他們對于知識的掌握程度來進行相應的學習，對于學習好的來講，他們所接受的內(nèi)容以及練習題會較難，而對于數(shù)學差的學生來講，他們所學習的內(nèi)容和習題較為容易。之所以重視分層教學，是因為在當前教學過程中會發(fā)現(xiàn)許多學生跟不上老師的進度，在做題時無從下手，時間長久后變喪失對于學習數(shù)學的興趣，而分層教學能夠更好地使得學生找到自信心。

二、合作學習背景下小學數(shù)學分層教學策略

（一）進行小組分配，弱化學生的分層學習難度

因為每個學生對于數(shù)學所掌握的能力都不同，因此，老師可以通過一些題進行相應的測試，然后在這個過程中弱化學生的分層學習難度。例如，在學習《長方形的性質(zhì)》這節(jié)課時有一道課后題是讓求長方形對角線的長，通過這道題，老師能夠知道哪些學生對于長方形的性質(zhì)掌握較好，哪些學生對于長方形的性質(zhì)掌握的不好。通過了解老師可以對那些已經(jīng)掌握住長方形性質(zhì)的學生出一些相應的習題，讓他們?nèi)プ?，而對于那些沒有掌握住長方形性質(zhì)的學生，可以先讓他們自己動手去折疊一個長方形，然后用圖形來了解它的性質(zhì)。在了解完之后，老師可以先給這些學生出一些簡單的題，讓他們?nèi)プ?，從而逐漸的增加他們對于長方形性質(zhì)的了解，在他們完全掌握住長方形性質(zhì)相關知識點后，老師在講下一個知識點，在這個過程中，老師沒有放棄任何一個學生，對于學生來講給予了他們莫大的鼓勵，使得他們能夠積極主動的去學習數(shù)學知識和內(nèi)容。

（二）設置合作競爭機制，調(diào)動學生參與學習的積極性

小學生由于年齡尚小，所以說在這個階段，他們有較強的好勝心，因此老師可以科學合理的設置合作競爭機制，這樣能夠更好地調(diào)動學生積極的參與到學習中，在學習的過程中不斷的突破自我。在當前小學教學過程中進行分層教學，是為了更好的使得學生能夠按照自己的學習進度進行學習。在學習《乘除法之間的關系》這節(jié)課時，老師可以根據(jù)學生人數(shù)進行劃分，然后讓他們以組為單位討論相關的課后習題。每一組派一個代表來回答課后習題的答案，并且讓他們以組為單位出一道數(shù)學題，所出的數(shù)學題讓對方去做，在這個過程中，學生會想盡辦法出一些較難的數(shù)學題，而且他們通過自己出題，可以加深對于數(shù)學乘除法的學習。為了進一步的提升學生對于乘除法運算能力的學習，老師可以給每組都出相同的50道計算題，然后給他們計時，全部做出用時最短以及正確率較高的組獲勝。而這50道乘除法算術(shù)題，包括簡單、中等以及復雜三種層次，在做的過程中，學生進行內(nèi)部分工學習好的做難的題，而學習較差的學生，做一些簡單的，通過這樣的教學方法，能夠調(diào)動大家的興趣。在今后的學習過程中，他們對于數(shù)學的學習會有較強的興趣，在面對不會做的數(shù)學題時，也不會直接的退縮。因此，科學的設置合作競爭教學模式是非常重要的，如果老師處理不當，就容易造成學生之間發(fā)生矛盾和沖突，從而不利于教學的進行。

三、結(jié)束語

從上文我們可以了解到合作學習與分層教學可以并存進行運用，通過開展合作學習，能夠更好地加強學生對于數(shù)學知識的理解，而且在進行合作的過程中，他們可以互相討論一些題，在討論的過程中加深他們對于知識的理解。還可以縮小學生之間的差距，對于一些數(shù)學基礎不好的學生來講，通過分層次教學，能夠更好的調(diào)動他們學習的積極性以及主動性，在合作學習過程中進行分層教學的運用，在當前也是新課改所提出的要求。