陳曉靜

摘 ?要：隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，英語的交流日趨頻繁，而有效的英語交流必然是跨文化的交流。英語教學(xué)中，進行有效的口語訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生“開口說”的能力，還可以提高學(xué)生英語跨文化交際的能力。本文主要講解了在初中英語教學(xué)時，以補充資料、中西對比、編演劇本等方式進行口語練習(xí)，致力于培養(yǎng)初中生英語跨文化意識。

關(guān)鍵詞：初中英語;跨文化意識;口語

多年以來英語教學(xué)工作者對于英語口語的教研越演越烈，貌似大家都知道口語練習(xí)對于提高學(xué)習(xí)者英語交際交流具有很大的促進作用，然而缺少跨文化意識的英語交流，即使英語說得再流暢，也難免在實際的交際場面中出現(xiàn)尷尬的局面，導(dǎo)致交際失敗。接下來，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從口語練習(xí)中認(rèn)知、練習(xí)中強化、練習(xí)中升華等方面入手，有意識的對初中生進行英語跨文化意識的口語訓(xùn)練，以提高初中生的跨文化交際能力。

一、補充資料，練習(xí)中認(rèn)知

在實際交際中，緊緊依靠教材中的跨文化知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教學(xué)中，老師可以再補充一些中外文化資料，通過結(jié)合教材和補充資料來設(shè)計英語口語訓(xùn)練場景，以此讓初中生在口語練習(xí)中提高中外文化的認(rèn)知，從而提高英語交際能力。

比如，在教學(xué)“Lets celebrate”這一單元時，教材中介紹了一些中外節(jié)日以及這些節(jié)日的慶祝方式，但是教材介紹僅限于一些簡單的節(jié)日民俗，比如西方國家的萬圣節(jié)要盛裝打扮，戴上面具;春節(jié)要吃餃子、放鞭炮等;中秋節(jié)要吃月餅。但是對于這些風(fēng)俗習(xí)慣背后所代表的意義并沒有過多介紹，比如為什么萬圣節(jié)要盛裝，戴面具，除夕夜為什么要吃餃子，中秋節(jié)吃的月餅代表了什么以及其背后的故事等?；诖?，我提前搜集了好多有關(guān)這些節(jié)日的相關(guān)素材進行課堂內(nèi)容的補充，并將之與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計了一些口語的交際場景，讓學(xué)生分小組進行練習(xí)，學(xué)生們都熱情參與很快融入場景中，并且在此過程中掌握了很多中外節(jié)日文化的相關(guān)知識。

可見，通過這種補充資料的方式學(xué)習(xí)，不僅豐富了英語課堂的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在口語練習(xí)中加強中外文化的認(rèn)知。因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)难a充一些中外文化的資料，讓學(xué)生們在豐富的跨文化知識中進行口語練習(xí)，提高英語的表達(dá)能力和增加學(xué)生的英語跨文化知識儲備。

二、中西對比，練習(xí)中強化

采用中西對比的口語練習(xí)，可以讓初中生直觀感受到中西文化的不同，提升初中生對中外文化異同捕捉的敏感觸角。因此，在實際英語教學(xué)中，英語教師可以搜集一些因忽視中外文化的差異而造成交際失敗的案例，以引導(dǎo)初中生在比較中認(rèn)識到英語跨文化對英語交際的重要性。

比如，在學(xué)習(xí)“This is me”這一單元時，這單元有介紹了一些彼此遇見時打招呼的問好語，眾所周知，我們中國人日常打招呼都喜歡問上一句“你吃了嗎”，而外國國人則是喜歡討論天氣“How is the weather today/tomorrow？”這里中國的“吃了嗎”和外國的“How is the weather today/tomorrow ？”其實是一樣的，并沒有太大的實際意義。然而，有一些話題，比如年齡、體重、婚姻狀況等在西方很多國家都是禁止談?wù)摰?，這些被他們認(rèn)為屬于個人隱私的范疇，問這些問題是沒有禮貌的行徑，極易引起他們的反感。因此，我分別設(shè)計了一些我們國家人打招呼和外國人的打招呼的口語交際場景，讓學(xué)生們在交際中強化英語跨文化的意識。

可見，通過中西對比的口語練習(xí)，可以讓這些初中生對于中外文化的異同一目了然，直觀感受。因此，在實際教學(xué)中，英語教師可以把中國文化與外國文化的差異直接設(shè)計到口語練習(xí)中，讓學(xué)生們清晰感受到實際英語交際中的跨文化性，從而強化初中生的跨文化意識。

三、編演劇本，練習(xí)中升華

在英語口語教學(xué)過程中，不乏跨文化交際的素材，實際教學(xué)中，英語教師可以把這些跨文化的交際素材整理編制成可供演練的劇本，讓初中生分小組對劇本進行演繹，這樣不僅引發(fā)了初中生爭做小演員的興致，還可以升華初中生英語的跨文化意識。

比如，在講學(xué)“Food and lifestyle”這一單元內(nèi)容時，該單元介紹了很多Food，既包含有中國的米飯、面條，還包含有國外的漢堡、牛排等，同時還介紹了一些中外的飲食習(xí)慣和生活方式。我們都知道，中國人大多熱情好客，對于來家做客的客人通常會花費很多心思去制備豐盛的菜肴來招待他們，而西方人吃食就相對簡單，有客人用餐也最多準(zhǔn)備三四道菜即可。而且中國人為了彰顯自己對客人的熱情，還會使用筷子為客人夾菜，但是在一些外國人看來，這是極其不禮貌的行為。于是，我在課堂上和學(xué)生一起編寫了去外國朋友和中國朋友做客的場景劇本，讓學(xué)生們表演出來，身臨其境感受中外飲食文化的不同。

可見，通過編演劇本的口語訓(xùn)練形式，不僅可以活躍英語課堂的課堂氛圍，還能讓初中生切身體驗跨文化交際的場景。因此，實際的英語教學(xué)中，老師可以多組織學(xué)生編演一些類似的場景劇本，幫助初中生在劇本的口語演練中升華跨文化感受。

總而言之，口語訓(xùn)練是提高學(xué)生英語跨文化意識的主要途徑，在實際的教學(xué)中，英語教師應(yīng)該積極探索，有意識地組織實施一些跨文化的英語口語訓(xùn)練活動，幫助初中生提高英語跨文化意識，提升他們英語交際的有效性。

參考文獻：

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