王瓊瓊 徐高挺

摘? 要：縣域智慧教育環(huán)境初步建立，為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，確實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，縣域中學(xué)教師需要從理論層面、技術(shù)層面、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)校助力四個(gè)方面，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：智慧教育;青年教師;專業(yè)化成長(zhǎng)

目前，在教育信息化政策的實(shí)施與推動(dòng)下，縣域教育主管部門已經(jīng)加大了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)力度，但是仍然處于初級(jí)階段。不同于一線城市設(shè)備建設(shè)成熟、教學(xué)改革理念先進(jìn)的特點(diǎn)，中、高考仍然是縣域中學(xué)最重要的生命線，教學(xué)中主要采用“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，外加“先進(jìn)設(shè)備”運(yùn)用不熟練，縣域中學(xué)教師面對(duì)教育信息化基本處于被動(dòng)響應(yīng)的狀態(tài)。

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)。青年教師作為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后備力量，他們精力充沛、有自我發(fā)展意愿，對(duì)新技術(shù)、新理念有較強(qiáng)的接受能力和創(chuàng)造力。下面，筆者結(jié)合課題實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谥腔劢逃h(huán)境下縣域中學(xué)青年教師如何提高專業(yè)化水平，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)“深度融合”的先進(jìn)教育理論及必備技術(shù)

為了克服教育信息化在地域上發(fā)展的不平衡，縣域中學(xué)教師要先進(jìn)行理論層面的學(xué)習(xí)。首先，從宏觀角度，要學(xué)習(xí)國(guó)家發(fā)布的一系列相關(guān)文件，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等，了解教育發(fā)展的大趨勢(shì)，更新自身教學(xué)理念。其次，閱讀信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的相關(guān)書(shū)籍，如何克抗撰寫的《信息技術(shù)與課程深層次整合理論：有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合（第2版）》，該書(shū)界定了“深度融合”的定義，提出了融合的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有較為深刻地了解“融合的實(shí)質(zhì)”，才能找到融合的有效方法。最后，“深度融合”實(shí)踐對(duì)執(zhí)教者提出了“技術(shù)”要求。它需要執(zhí)教者掌握信息化教學(xué)資源獲取的方式，需要具備對(duì)所獲資源再加工及操作智慧教育平臺(tái)組織課堂的能力。尤其理科教學(xué)，還要求教師具備學(xué)科教學(xué)軟件的常規(guī)操作能力，通過(guò)軟件的動(dòng)態(tài)演示和虛擬平臺(tái)的操作等方式，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、依托縣域信息化教學(xué)環(huán)境，探索校本教學(xué)模式

“深度融合”的開(kāi)展離不開(kāi)硬件的投入。一線城市的教學(xué)模式雖好，卻無(wú)法照搬。因此，需要根據(jù)學(xué)校所處的地域，利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)校本教學(xué)模式?？h域中學(xué)“深度融合”的開(kāi)展要盡量依托國(guó)家、省、市、縣各級(jí)、各類教育資源平臺(tái)及支持系統(tǒng)，最大限度地使用公共優(yōu)質(zhì)資源。深度融合課倡導(dǎo)的是“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課程實(shí)踐雖然離不開(kāi)技術(shù)環(huán)境，但是最重要的還是教學(xué)設(shè)計(jì)本身。筆者認(rèn)為，縣域中學(xué)的融合課可以從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由教師幫學(xué)生甄別自學(xué)所需的信息化教學(xué)資源;課中可以借助學(xué)科專門的信息化學(xué)習(xí)工具，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、自主發(fā)現(xiàn);課后借助智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生所學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、集眾人之力，積累學(xué)科融合類教育資源

首先，青年教師要積極參與公共資源的建設(shè)。信息化環(huán)境的營(yíng)造，其核心是信息化教學(xué)資源的建設(shè)。2020年11月發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2020年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)的通知》，從國(guó)家層面推動(dòng)信息化教育資源的建設(shè)與整合。因此，青年教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)及深化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源的積累、共享、優(yōu)化，實(shí)踐在線教學(xué)、教研、評(píng)價(jià)。其次，開(kāi)發(fā)縣域特色的校本融合教學(xué)資源。筆者認(rèn)為較為有效的做法是：確定信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)融合課題，摸索適合現(xiàn)有條件的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)科都有各自的學(xué)科特點(diǎn)，而且傳統(tǒng)教學(xué)是不可替代的，并非所有的課程都適合“深度融合”，更不能為了“融合”而濫用“技術(shù)”，技術(shù)的使用要確實(shí)有助于理解的深刻性。最后，通過(guò)反復(fù)磨課，形成精品課程。融合課的打磨過(guò)程，可以由一部分技術(shù)較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的教師先熟悉智慧教育平臺(tái)的運(yùn)用，并在每一次課題實(shí)踐中找到更契合的校本融合模式，最終通過(guò)一部分師生帶動(dòng)另一部分師生，擴(kuò)大研究的輻射面。

四、制定學(xué)校助力政策，建立專業(yè)化成長(zhǎng)檔案

1. 教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)校的規(guī)劃與激勵(lì)

近幾年，筆者所在學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上進(jìn)行積極探索，出臺(tái)教師分層培養(yǎng)計(jì)劃和考核獎(jiǎng)勵(lì)政策。全校教師被分為青年教師、中青年骨干教師和高層次教師培養(yǎng)對(duì)象三個(gè)層次，并根據(jù)各層級(jí)的教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)各位教師制定切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展三年（五年）規(guī)劃。學(xué)校要求這些規(guī)劃必須是具體的、可操作的，如閱讀教學(xué)專著、開(kāi)設(shè)各級(jí)別公開(kāi)課、講座、論文撰寫等。這樣的設(shè)置，讓每個(gè)層次的教師清楚自身的定位和發(fā)展目標(biāo)，并在各項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程中得到成長(zhǎng)。到了時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)教師擬定的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校制定的管理辦法進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)平臺(tái)的搭建

縣域中學(xué)為克服在發(fā)展過(guò)程中的短板，可以考慮從學(xué)校層面設(shè)置各類教研核心團(tuán)隊(duì)，如信息技術(shù)攻關(guān)小組、文學(xué)創(chuàng)作小組、科技創(chuàng)新小組、論文寫作小組、學(xué)科競(jìng)賽小組等，并根據(jù)教師的成長(zhǎng)意愿，自主選擇合適的領(lǐng)域，潛心鉆研，以期形成較有影響力的團(tuán)隊(duì)和個(gè)體。團(tuán)隊(duì)的合作也能充分發(fā)揮新、老教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與傳承，促使專業(yè)水平整體性的提高。

這場(chǎng)信息化變革打破了“傳統(tǒng)的安逸”，作為縣域教師最積極的應(yīng)對(duì)就是更新理念、樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于嘗試?？h域中學(xué)可以通過(guò)率先提升青年教師的信息素養(yǎng)，并由點(diǎn)及面地帶動(dòng)各個(gè)年齡段教師的成長(zhǎng)，共同應(yīng)對(duì)教育信息化帶來(lái)的教與學(xué)的變革。

基金項(xiàng)目：2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題——縣域智慧教育環(huán)境下青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐（QJYKT2019-263）。

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