【摘要】新課標對培養(yǎng)學生綜合語言運用能力提出了新要求，而在這樣的背景下，英語高考閱讀文本中頻繁出現(xiàn)“一詞多義”“熟詞新義”現(xiàn)象。在具體語境中，不能正確理解一詞多義詞匯成了很多學生的短板，制約了學生英語閱讀寫作能力的發(fā)展。教師借助大數(shù)據(jù)、思維導圖、朗讀、場景教學、實踐測驗、評價等手段，向?qū)W生傳播一詞多義詞匯，能夠加快學生理解詞匯的腳步。學生經(jīng)過專項學習，增加了一詞多義詞匯的積累，認識到了應用詞匯要靈活辨析，不能盲目展開，提高了詞匯學習水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語;一詞多義;詞匯;教學

【作者簡介】吳秋萍，福建省泉州第九中學。

高中生詞匯學習，一直是學生獲得英語發(fā)展的基礎，是學生建筑大廈的地基。一詞多義詞匯的出現(xiàn)，使得學生的學習地基出現(xiàn)了裂縫，降低了學生英語學習質(zhì)量，造成了學生詞匯學習上的疑惑。教師加強對學生一詞多義的詞匯教學，幫助學生走出英語詞匯的迷霧，擺脫單詞使用的困境，是推動學生崛起的有力保證。

一、高中生詞匯學習中存在的問題

詞匯學習，對學生有著深遠影響。但是，高中生在學習英語詞匯的時候，一方面會因為詞匯積累量要求大而喪失英語詞匯學習的信心，索性破罐破摔，隨緣記憶。一方面會因為英語詞匯記憶效率低而遇到學習挫折，難以獨自完成閱讀，需要外界的輔助。除此之外，學生還會因為一時貪圖省事，只關(guān)注單詞的一種含義，忽略了單詞多個含義的事實。學生在詞匯學習中面臨的困境，引起了教師的警惕，使教師意識到加強學生一詞多義詞匯教學已是箭在弦上，不得不發(fā)。

二、一詞多義英語詞匯的特點

英語單詞在使用的過程中，會隨著語言的發(fā)展和范圍擴展，獲得新的意義，在原有單詞的含義上衍生出新的意義，或是直接被賦予其他含義，形成一詞多義的現(xiàn)象，花開兩朵，各表一枝。而一詞多義的單詞在理解的時候，也不能固定地使用其中某一含義來分析，而是具體問題具體分析，聯(lián)系上下文語境和內(nèi)容來解釋單詞的含義，進而完成閱讀、寫作等學習活動。

三、高中英語一詞多義的詞匯教學策略

1.大數(shù)據(jù)了解學生一詞多義學習現(xiàn)狀——設計合理教學計劃。在以往課堂中，教師對學生進行詞匯教學，首先要做的就是了解學生對詞匯的記憶情況，熟悉學生的詞匯積累量。教師會借助單詞拼寫來積累學生的詞匯學習信息。這樣一來，不僅教師要額外花費大量的時間來考查學生，還會因為信息來源單一，造成教學漏洞，影響學生學習一詞多義單詞。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，能夠幫助教師擺脫這一困境，使教師借助信息技術(shù)來篩選學生的信息，通過大數(shù)據(jù)來觀察學生喜歡什么學習方式，詞匯積累情況，對一詞多義單詞的把握等，明確學生的學習目標，為學生設計具有一對一性質(zhì)的教學方案。學生在大數(shù)據(jù)中，會獲取自己想要的資源，適應一詞多義單詞學習。由此，高中英語教師開展一詞多義詞匯教學，可以借助大數(shù)據(jù)了解學生一詞多義學習現(xiàn)狀，為學生設計合理教學計劃。諸如，在學習“develop”這一單詞時，筆者借助調(diào)查問卷了解到學生比較熟悉的是“develop”的“發(fā)展”這一含義。而對“沖洗”“養(yǎng)成”等含義則知之甚少。筆者綜合學生的認知數(shù)據(jù)，了解到學生更喜歡具有實例列舉的教學方式，便設計了案例教學的方案，幫助學生掌握一詞多義。

2.借助思維導圖展開指導——拓寬學生的詞匯框架。新高考英語調(diào)整了試題結(jié)構(gòu)，加大了對學生閱讀和寫作能力的要求。詞匯，作為學生閱讀和寫作的根基，成了教師關(guān)注的重點。新課改強調(diào)素質(zhì)教育，想要將英語發(fā)展成為學生交流的工具，思維的工具。思維導圖，是圍繞某一主題進行知識拓展的工具，有助于學生形成英語思維，站在英語的角度思考問題。教師應用思維導圖，可以讓學生清楚了解一詞多義單詞的含義框架，使學生在分支思考的過程中，加深詞匯記憶。教師在使用思維導圖的時候，要注意學生的參與，調(diào)動學生的活力，讓學生在思維拓展的過程中，了解更多有關(guān)一詞多義的詞匯，循序漸進地掌握英語單詞。學生在思維導圖學習中，會認識到自己在課堂中的地位，了解一詞多義詞匯的多種學習渠道，由一個學習點延伸至更大的學習面，在了解單詞的基礎上，學習更多有關(guān)單詞的內(nèi)容，擴大自己的學習空間，使得英語學習更具系統(tǒng)性和框架性。

諸如在“appear”這一單詞時，教師可以以此為思維導圖的主題，帶領(lǐng)學生一起擴充思維導圖。學生會先說出自己令自己記憶深刻的含義：出現(xiàn)。而單詞appear的另一含義“似乎、好像”則被大多數(shù)學生忽略。教師在思維導圖中，可以先確定“出現(xiàn)”的分支，指出它的反義詞：disappear，然后利用這一含義造句：A rainbow will appear after the storm。接著，筆者重點帶領(lǐng)學生學習單詞的另一含義，確定“似乎、好像”這一分支，引出與其含義相反的單詞“define、determine”等，并鼓勵學生造句，讓學生適應一詞多義單詞的學習。學生會說出“The U.S. doesn't appear to be unlike what they say.”“There appears to be something wrong here”學生在使用中，會了解appear的多重含義，熟悉它作為“似乎、好像”使用時候的解釋，完善詞匯學習框架。在學生掌握“appear”這一單詞之后，教師可以鼓勵學生對“charge”這一單詞進行思維導圖的填充，使學生能夠利用工具書來搜集單詞的多重含義，熟悉單詞在不同句子中的表達，掌握charge作為“費用”“充電”“指控”等含義時候的詞性，培養(yǎng)學生整體學習意識，強化學生的詞匯思維。學生經(jīng)過思維導圖學習，能夠形成舉一反三的能力。

3.組織學生進行課前朗讀——增加學生對詞匯的積累。教育改革，使得教師越來越注重學生語言能力的發(fā)展，力爭讓教學更具生活化、實用性的特點。誦讀法可以將學生由感性認識導入到理性認識階段，讓學生通過朗讀來獲取直觀、形象的學習材料。學生學習一詞多義單詞的時候，要盡可能地利用聲音來刺激頭腦記憶，熟悉單詞的讀音，在反復朗讀中增加對單詞的印象。教師組織學生珍惜課前朗讀的時光，使學生能夠?qū)⒁曈X轉(zhuǎn)化為聽覺，加工思考后完成對單詞的學習，有助于學生積累詞匯。在學生朗讀的過程中，教師還要教育學生不只要記憶單詞的讀音，還要記憶單詞的含義，促使學生在反復發(fā)聲中，提煉有效信息。學生在朗讀單詞的時候，可以選用手口并用的模式，一邊開口朗讀，一邊動筆書寫，將一詞多義單詞的多重含義借助聲音、詞形記憶等方式進行深度學習，提高單詞記憶的效率，在短時間內(nèi)取得顯著的學習效果。學生只有不斷學習新的單詞含義，才能更加全面地理解閱讀，形成胸有成竹的學習心理。

4.為學生創(chuàng)設學習場景——方便學生理解詞匯的含義。建構(gòu)主義學習理論認為學生學習是受外部環(huán)境影響的，不同的人有著不同的看法。而學生在與情景交往的相互作用中，可以建構(gòu)屬于自己的知識系統(tǒng)，積累有效的學習經(jīng)驗。教學情境能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使學生擁有身臨其境的學習體驗。教師在教學中結(jié)合一詞多義詞匯來為學生創(chuàng)設學習場景，與學生的現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)在一起，能夠加快學生融入學習課堂的進度，讓學生深刻理解詞匯的使用方法，知道怎樣隨機應變，改善學生對一詞多義詞匯的學習現(xiàn)狀。教師在為學生創(chuàng)設學習場景的時候，要考慮到學生的接受程度，盡量貼合學生實際展開，喚起學生的好奇心，讓學生成為場景的受益者。學生在不同的學習場景中，可以了解一詞多義單詞的使用特點，知道怎樣根據(jù)單詞的不同含義來變換場景，同時也可以反過來結(jié)合場景來理解單詞，深化對單詞的剖析程度。

諸如在學習“attend”這一單詞的時候，教師可以為學生創(chuàng)設以下生活場景：

場景一：某一員工參加公司會議。

場景二：某一高中生專心做作業(yè)。

場景三：醫(yī)院護工照顧生病的病人。

教師可以先組織學生進行場景還原，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來擺出相應動作，然后出示attend“專心”“注意”“照顧”“陪伴”等含義的卡片，鼓勵學生自主選擇，將合適的含義應用到對應的場景中去。除此之外，教師還可以為學生提供介詞to、on等，幫助學生進一步判斷，使學生結(jié)合具體場景來靈活選擇單詞的含義。學生在場景還原中，會明確想要使用的單詞含義是哪一種，將正確的卡片放置在場景中，知道當attend接介詞to的時候，可以作為“注意”“照顧”等含義出現(xiàn)，而當attend接介詞on的時候，可以作為“照顧”“伴隨”的含義出現(xiàn)。學生在具體的生活場景中，更容易理解一詞多義單詞，知道怎樣選擇恰當?shù)暮x來理解句子。由此，高中英語教師開展一詞多義詞匯教學，可以為學生創(chuàng)設學習場景，方便學生理解詞匯的含義。

5.組織學生進行實踐測驗——鍛煉學生詞匯應用能力。學生學習詞匯是為了應用，而實踐測驗是直接了解學生詞匯應用能力的有效方式之一。教師組織學生進行實踐測驗，考查學生對一詞多義詞匯的記憶，能夠幫助學生了解自己的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生的問題，及時解決，提高學生的詞匯應用能力。

6.優(yōu)化對學生的學習評價——增強學生學習英語詞匯的信心。新課標打破了以往僅靠學生成績進行評價的指標體系，提出了發(fā)展性評價的核心理念，關(guān)注學生的成長過程，能夠綜合多種評價方法來促使學生反思。學生學習詞匯，是需要教師的肯定的。教師對學生的評價，就像是學生遠航過程中遇到的燈塔一樣，能夠給學生指引方向，堅定學生的學習信念。教師在評價學生的時候，不能依靠單一的評價標準來進行，以免陷入評價僵化的窠臼。教師可以綜合學生對一詞多義詞匯的積累情況、日常詞匯記憶的堅持情況、在詞匯課堂上的反映情況、一詞多義詞匯的課堂演練效果、含有一詞多義單詞的閱讀效果等，對學生進行理性、客觀的評價，指出學生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，找出學生需要改進的地方，與學生一起想辦法、找原因，解決問題。對于一詞多義詞匯學習得又快又好的學生，教師可以實行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，將學生樹立為學習榜樣，帶動班級詞匯學習的氛圍。對于表現(xiàn)不佳的學生，教師應多關(guān)心、鼓勵，設計一對一幫扶環(huán)節(jié)，督促學生進步。學生在教師評價下，會正確認識自己，勇敢面對一詞多義詞匯學習。

總之，本文通過分析高中生詞匯學習中存在的問題，知道了學生詞匯學習需要推進的方面，在了解一詞多義英語詞匯的特點基礎上，提出了高中英語一詞多義的詞匯教學策略。學生在一詞多義詞匯的學習中，認識到詞匯學習并不是簡單的背誦，而是需要花費心思來理解記憶的，并且要看到詞匯的多重含義，避免陷入詞匯使用的誤區(qū)，落入詞匯學習僵化的窠臼。學生對詞匯學習有了新的思考，拓寬了一詞多義詞匯的學習渠道，增加了對英語詞匯的積累，贏得了詞匯學習的信心。教師在指導學生學習英語詞匯的時候，與學生進行友好互動，清楚了學生一詞多義詞匯學習的現(xiàn)狀，圍繞學生展開了優(yōu)化指導，借助不同的教學形式向?qū)W生展示了一詞多義詞匯，加快了學生的理解速度，使學生適應了一詞多義詞匯的應用，發(fā)展了學生的詞匯能力。

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