【摘要】教師繼續(xù)教育是高校教學改革與適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育的一項重要組成部分。大學外語教師的繼續(xù)教育是提升外語教學質(zhì)量和培養(yǎng)國際化人才的必要途徑。新冠疫情的發(fā)生使教師無法回避新教學技術(shù)和教學方式，改善教師繼續(xù)教育更為緊迫。本文探討了大學外語教師繼續(xù)教育的必要性和緊迫性，著重討論了開展和落實繼續(xù)教育的思路、大學外語教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，以期繼續(xù)教育能落到實處，產(chǎn)生實效。

【關(guān)鍵詞】大學外語教師;繼續(xù)教育;緊迫性

【作者簡介】李勉（1980.04-），女，云南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學。

一、引言

教師繼續(xù)教育是對具有一定知識體系的在職教師進行自我知識的更新和擴充，專業(yè)能力及教學水平的提高，個體職業(yè)發(fā)展所需要的一種教育活動，以適應(yīng)時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的需求，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。隨著全球政治、經(jīng)濟、科技和文化交流的大幅提升，高等教育國際化成為當代高等教育發(fā)展的世界性趨勢。而重視外語教學，提高外語授課比重自然就成為高等教育國際化的主要表現(xiàn)。作為高校外語教師，不僅要傳授和訓練學生的語言技能，也需要不斷幫助學生擴展知識面，具備一定的跨文化交流能力，使學生具有國際化視野。

與此同時，在網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的今天，如果沒有繼續(xù)學習，教師以往的專業(yè)技能和教學方式或?qū)⒉荒軡M足學生當前的學習需要。以大學英語學科為例，如今網(wǎng)絡(luò)上充斥著各類英語學習軟件和網(wǎng)絡(luò)課程，許多精心打造的網(wǎng)絡(luò)課程可以為學生提供較為優(yōu)質(zhì)的學習體驗和學習效果。在這樣的情況下，大學外語教師應(yīng)當積極思考如何繼續(xù)提升自身的英語專業(yè)水平和更新教學手段，同時熟練運用信息技術(shù)，為學生的語言學習提供更為高效的幫助，讓學生在大學課堂“吃得飽”，無須再付高額學費參加額外的諸多網(wǎng)絡(luò)課程。

在高等教育國際化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的背景下，高校迫切需要通過繼續(xù)教育，建立和鞏固一支高水平的大學外語教師隊伍。這不僅是高校提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的需要，也是教師自身職業(yè)發(fā)展的必要途徑。

二、挑戰(zhàn)和緊迫性

教師繼續(xù)教育對提升高校教學質(zhì)量和促進教師自身的職業(yè)發(fā)展尤為重要，但一些現(xiàn)實問題讓不少教師對其只停留在想一想的狀態(tài)，并沒有付諸持續(xù)性和系統(tǒng)性的實踐。首先，許多院校并沒有對教師繼續(xù)教育提出明確的要求和考核體系。許多高等院校已相繼成立教師教學發(fā)展中心，旨在通過系列的講座、培訓、教學沙龍等方式幫助教師持續(xù)提升教學水平和科研能力。但是普遍存在培養(yǎng)方案目標模糊、課程設(shè)置不科學、繼續(xù)教育評估體系不健全等問題。比如，如果校方不對教師提出具體要求和考核辦法的話，就無法確保所有的教師都參與繼續(xù)教育。也就是說，如果教師繼續(xù)教育只是在自愿的基礎(chǔ)上進行的話，那么有的教師在這個方面勢必會惰怠。第二，學校和教師重科研輕教學的現(xiàn)象會使教師輕視在教學方面的繼續(xù)學習?？蒲泻徒虒W是可以，也應(yīng)當互為支撐和提升的，但如果教師將大部分時間和精力投入在科研上的話，自然就無暇顧及教學方面的更新和提高了。第三，教學任務(wù)繁重。國內(nèi)高等院校的不斷擴招使得高等教育呈現(xiàn)大眾化的趨勢，這也使得高校外語教師嚴重缺乏，教師教學任務(wù)繁重。較大的課時量，加之科研任務(wù)的壓力，給教師進行繼續(xù)教育帶來很大挑戰(zhàn)。因此，高校在切實推行教師繼續(xù)教育工作的同時，也應(yīng)充分考慮到教師的具體壓力和問題，使繼續(xù)教育不是壓倒教師的大山，而是促進教學和提升教師工作效率與成就感的陣地。

同時，教師要意識到，問題和挑戰(zhàn)不能成為實施教師繼續(xù)教育的障礙。2020年初的新冠疫情將絕大部分教師推到了網(wǎng)絡(luò)教學的前沿，高校絕大部分課程開展網(wǎng)絡(luò)直播教學，當然也包括大學外語課程。這樣大規(guī)模教學形式的改變是前所未有的，也迫使教師們不得不在短時間內(nèi)迅速掌握基本的網(wǎng)絡(luò)直播軟件使用方法，調(diào)整教學方式等。這樣的變化無疑像一劑強心針，使教師們意識到自身在信息化教學技術(shù)等諸多方面的繼續(xù)學習已經(jīng)不能只停留在“考慮”階段，而是必須開始著手進行了。

三、進行繼續(xù)教育的思路

自20世紀以來，很多國家開始通過各種舉措來發(fā)展和完善高校教師繼續(xù)教育體制。例如，美國在2002年頒布了經(jīng)美國教師教育認證委員會認可的《外語教師培養(yǎng)標準》，為其外語教師在職教育提出了翔實的要求。各國高校也在積極探索教師培養(yǎng)模式和教學實踐相輔相成的理想途徑，并力圖建立多元化的培養(yǎng)機構(gòu)。在全球化和教育國際化的影響和推動下，我國的高校英語教師繼續(xù)教育也應(yīng)不斷提升其發(fā)展的內(nèi)涵和質(zhì)量。

首先，教師繼續(xù)教育的制度化和體系化?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》已經(jīng)把繼續(xù)教育作為衡量教育事業(yè)發(fā)展的主要目標之一，并且明確指出要大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育。在《綱要》的指導下，各高校應(yīng)當形成一套切實可行的繼續(xù)教育工作方案和考核機制，并搭建繼續(xù)教育平臺。制度的設(shè)計應(yīng)具體明確，包括制度措施、方法途徑等。同時，制度的設(shè)計過程應(yīng)當充分聽取專家和一線教師的不同意見，并進行調(diào)研，了解教師的實際問題和需要，確保措施的可行性和有效性。另外，建立合理的跟蹤和考核制度以及效果反饋機制。應(yīng)建立專門的辦公室或引進第三方機構(gòu)對繼續(xù)教育進行長期和階段性評估，并通過問卷和訪談等形式收集反饋，繼而調(diào)整和完善整個考核機制。同時，平臺的搭建也是進行繼續(xù)教育的必要之舉。通過線上線下多維度平臺，提供學習資源共享，并增強教師互助、協(xié)作和交流。

第二，多元化和創(chuàng)新化。高校外語教師為了完成學校任務(wù)，將大量的課余時間投入課題研究和論文撰寫中，很少有時間和精力進行繼續(xù)學習。這種狀況下，除了通過專家講學、研修班和學術(shù)講座等方式之外，教師持續(xù)性的繼續(xù)教育需要力求多元化和創(chuàng)新化。對教師的學習要求和考核可以多元化和個性化，切忌“一刀切”，否則就算在表面上完成了學習任務(wù)，也可能只是被動地應(yīng)付了事，沒有達到真正的效果和提升。國內(nèi)有學者曾提出合作型繼續(xù)學習模式，由學生和教師或由教師和伙伴教師一同組成學習共同體，以相似的學習和發(fā)展傾向為基礎(chǔ)，完成共同任務(wù)，相互促進和提升，形成一種有時效的培養(yǎng)和自我培養(yǎng)模式。也有學者提出使用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教師教育模式，來解決教師日常教學工作與離崗接受繼續(xù)教育之間的矛盾。多元化和創(chuàng)新化的培養(yǎng)模式需要教育管理部門和教師的一致認同和積極實踐，是一個長期且動態(tài)的過程，也是一項有意義的嘗試。

第三，國際化。在高等教育國際化的趨勢下，一方面大學外語教師不僅可以在語言技能和教學理念、教學模式等方面學習和借鑒國外先進的經(jīng)驗，另一方面，在不斷的學習中，外語教師也應(yīng)當積極思考和研究自身職業(yè)發(fā)展的不同路徑，例如向ESP方向發(fā)展，或是探索如何更深入地將中國文化向國外輸出等。校方也可以從這些方面為外語教師建立項目，不僅為教師的繼續(xù)發(fā)展提供機會和支持，也為高校本身的國際化發(fā)展提供更多平臺。

四、大學外語教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

大學外語教師需要通過繼續(xù)教育獲得多方面的提升。第一，思想意識和知識面的提升。隨著網(wǎng)絡(luò)和人工智能的發(fā)展，中外文互譯的速度和準確性不斷提升，甚至有人認為，在不遠的將來，多數(shù)人不需要學習外語，通過人工智能翻譯便可達到基本的交流目的。在這樣的背景下，教師需要重新審視和思考，并且引導學生對外語學習的目的有更加正確和深入的認識。在外語教學過程中，將外語作為中介和橋梁，拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力和人文情懷，并引導學生更加客觀和多方面地看待事物。要做到這一點，教師自身在堅持繼續(xù)學習，擴充自身知識面的同時，還要學習如何將自身的知識、經(jīng)驗和情感自然融入每次的課堂教學中。

第二，專業(yè)理論的提升。教師想要在提高自己這條路上走得扎實和長遠，必須要有較為系統(tǒng)和深入的專業(yè)理論為基礎(chǔ)。無論是對教學改革的理解和思考，對教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是對日常教學的反思，都需要系統(tǒng)的專業(yè)理論的指導。通過教育教學理論培訓或?qū)W歷的提升，大學外語教師可以使用前沿的學科理論知識，解決日常教學中遇到的具體問題，并通過反思和調(diào)整，使教學得到不斷更新和提升。

第三，語言技能和教學技能的提升。作為非母語者，大學外語教師的語言技能需要得到保持和提高。身處非母語的環(huán)境中，教師必須通過有意識和有規(guī)律的學習和練習，才能使自身在聽說讀寫譯幾個方面保持良好的能力，并且不斷提升。但因為無需參加語言能力的任何考評，這個方面往往最容易被外語教師忽視。

泛媒時代不僅給學生提供了多元的學習方式和海量的學習資源，同時對外語教師的語言能力提升提供了前所未有的條件。目前活躍于網(wǎng)絡(luò)并受到學生歡迎的一些外語課程，尤其是英語課程，都在教學內(nèi)容和方法上投入大量的時間精力成本，有精良的設(shè)計，教法獨特，實用性也很強。教師同樣可以甄選這類高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程或者應(yīng)用程序，提升語言技能、擴大知識面等，同時從不同的網(wǎng)絡(luò)課程中體驗新的教學方式，嘗試根據(jù)學生的具體情況，通過課堂實踐，調(diào)整并逐漸形成自己的不斷更新和多樣化的教學模式。

第四，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升。新冠疫情讓不少高校教師第一次體驗線上教學，也迫使教師迅速上手使用會議或直播軟件的一些基本功能。這樣的體驗給了教師一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的興趣和信心，也應(yīng)當趁熱打鐵，較為系統(tǒng)和深入地學習和熟練掌握一些必要的網(wǎng)絡(luò)教學工具，并且更加積極地推動傳統(tǒng)課堂教學和信息技術(shù)的有效結(jié)合。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，教師需要加強多媒體課件的制作能力和計算機操作技能。在一些配備了較為前沿的網(wǎng)絡(luò)科技教學系統(tǒng)的學校，如VR（虛擬現(xiàn)實）教室等，教師不僅需要學習新系統(tǒng)的使用方式，也要能夠使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同課程的具體情況來設(shè)計和制作適應(yīng)新系統(tǒng)的課件。

五、結(jié)語

在國際化和網(wǎng)絡(luò)化深入發(fā)展的今天，大學外語教師不能停止提升自己的腳步，這既是建設(shè)高水平和國際化院校的需要，也是教師本身自我實現(xiàn)的需求。面對這樣的需要，高校應(yīng)當投入更大力量，不僅從政策上規(guī)范繼續(xù)教育活動，建立合理的跟蹤、評價和反饋機制，還應(yīng)積極為教師提供學習和交流的平臺。同時，繼續(xù)教育的多元化、創(chuàng)新化和國際化也能為教師的學習不斷注入活力，使教師的繼續(xù)教育落到實處，帶出實效。從教師一方來說，信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅給大學外語教師帶來沖擊和挑戰(zhàn)，同時也能成為提升自身綜合素養(yǎng)的手段。教學活動是一種創(chuàng)造性勞動，大學外語教師應(yīng)當力求通過繼續(xù)教育不斷提升和超越自我，為學生提供多方、廣泛、較為深入且實用的語言學習體驗和高效的學習效果。

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