劉高嬋　郭連鋒

摘要：新高考背景下生涯教育成為普通高中育人方式改革的重要內(nèi)容。以學(xué)校組織文化變革為切入點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)型組織的心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自我超越、系統(tǒng)思考等五項(xiàng)要素，能夠拓寬普通高中學(xué)校生涯教育實(shí)施路徑，為我國(guó)生涯教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織;普通高中學(xué)校;生涯教育

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認(rèn)識(shí)自我，更好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，處理好個(gè)人興趣特長(zhǎng)與國(guó)家和社會(huì)需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力?！边@表明，實(shí)施生涯教育已成為新高考背景下普通高中育人方式改革進(jìn)程中的重要內(nèi)容。如何扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)普通高中教育的片面應(yīng)試傾向，回歸“以人為本”的教育價(jià)值取向，全面夯實(shí)素質(zhì)教育方針，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與規(guī)劃人生，需要各級(jí)各類教育管理者與決策者們重新思考。

一、我國(guó)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的高中生涯教育，從改革開放前的零星萌芽，發(fā)展到改革開放后開始有學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索，教育內(nèi)容從職業(yè)指導(dǎo)延申到心理健康教育與學(xué)業(yè)規(guī)劃發(fā)展等多方面。不過(guò)由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的慣性與各地發(fā)展的不均衡性，高中生涯教育的發(fā)展僅僅停留于有條件地區(qū)學(xué)校的試點(diǎn)階段，并沒(méi)有得到全面廣泛的普及。自2014年之后，伴隨著新高考改革序幕的拉開，短短幾年間國(guó)內(nèi)生涯規(guī)劃教育得到了較為快速的發(fā)展，呈現(xiàn)出行政統(tǒng)籌力量增強(qiáng)、人文價(jià)值逐漸凸顯、獨(dú)立形態(tài)初現(xiàn)端倪等特點(diǎn)。普通高中育人方式改革進(jìn)程下，生涯教育的發(fā)展迎來(lái)了新一輪浪潮，成為每一所普通高中學(xué)校的重要任務(wù)。

當(dāng)前，部分高中學(xué)校在實(shí)施生涯教育過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要的原因是長(zhǎng)期應(yīng)試教育下形成的學(xué)校組織文化形態(tài)，對(duì)普通高中育人方式改革造成阻礙，繼而使生涯教育實(shí)施缺乏良性土壤。從我國(guó)教育管理層級(jí)來(lái)看，基層學(xué)校處在貫徹教育目標(biāo)、達(dá)成育人使命的核心地位，學(xué)校組織文化與育人方式之間關(guān)聯(lián)密切，傳統(tǒng)的組織文化形態(tài)需被打破，從而契合生涯教育的發(fā)展步態(tài)。因此，普通高中學(xué)校組織文化變革可作為生涯教育實(shí)施不適應(yīng)這一困境的突破點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)型組織理論的五項(xiàng)要素

美國(guó)管理學(xué)學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出了學(xué)習(xí)型組織這一概念，即通過(guò)培養(yǎng)貫穿整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力，建立起一個(gè)高度柔性、扁平化、人性化、可持續(xù)發(fā)展的組織，并對(duì)學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)要素進(jìn)行了重點(diǎn)闡釋。

第一，心智模式是決定我們理解世界方法與采取行動(dòng)方式的根深蒂固的假設(shè)、歸納，甚至就是圖像、畫面或形象，個(gè)人的心智模式以及它對(duì)行為的影響通常不能被察覺(jué)，組織機(jī)構(gòu)的變革往往也會(huì)遭遇組織固有的、強(qiáng)有力的、隱蔽的心智模式的抵觸。通過(guò)省視自我與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)改變心智模式，有助于促進(jìn)個(gè)人與組織的創(chuàng)新發(fā)展。

第二，共同愿景是組織中全體成員深度分享的共同目標(biāo)、價(jià)值觀和使命感，即所追求的未來(lái)圖景，將個(gè)人愿景變?yōu)榧?lì)組織的共同愿景是一種修煉，會(huì)激發(fā)組織成員真正的信念、行動(dòng)意愿和投入?yún)⑴c，而不只是服從。

第三，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代組織的基本學(xué)習(xí)單位，有助于組織集體智能與協(xié)同行動(dòng)能力的開發(fā)，也將幫助組織成員的個(gè)人成長(zhǎng)。

第四，自我超越是不斷澄清和加深個(gè)人愿景的修煉，是持續(xù)集中我們的能量、增加我們的毅力，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)的修煉。在自我超越方面修養(yǎng)水平高的人，能夠始終如一地為實(shí)現(xiàn)內(nèi)心深處最關(guān)心的成果而努力，對(duì)自己的終身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全身心的投入。

第五，系統(tǒng)思考是整合強(qiáng)化其他各項(xiàng)修煉使之融入一個(gè)條理清晰一致的理論和實(shí)踐體系，以達(dá)到運(yùn)用整體系統(tǒng)的眼光來(lái)觀察事物全貌，思考問(wèn)題的本質(zhì)與聯(lián)系。

學(xué)習(xí)型組織作為新式的管理理論與方法，契合了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下終身學(xué)習(xí)與知識(shí)管理的發(fā)展趨勢(shì)，不僅為企業(yè)管理變革開拓思路，也對(duì)教育管理發(fā)展產(chǎn)生影響。我國(guó)教育管理領(lǐng)域運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論進(jìn)行研究興起于21世紀(jì)初。近二十年來(lái)，學(xué)者們主要的研究?jī)?nèi)容集中在這幾個(gè)方面：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培育學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型學(xué)校與學(xué)習(xí)型社會(huì);建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;建立健全知識(shí)管理與校本研修制度;推進(jìn)學(xué)校組織變革與可持續(xù)發(fā)展等。學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的特性，可對(duì)我國(guó)普通高中學(xué)校學(xué)習(xí)型組織文化變革的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)型組織文化變革推動(dòng)生涯教育實(shí)施

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)為普通高中帶來(lái)了新高考改革與育人方式轉(zhuǎn)變的雙重壓力，也帶來(lái)了組織文化形態(tài)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。普通高中學(xué)校可基于學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)要素，從學(xué)校組織文化變革的角度出發(fā)，嘗試拓寬生涯教育實(shí)施路徑。

（一）實(shí)現(xiàn)自我超越

自我超越是學(xué)習(xí)型組織理論中的心靈修煉戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)自我超越的關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)如何兼顧個(gè)人愿景和清晰的現(xiàn)狀。在自我超越的修煉中，一開始就要弄清楚，在為實(shí)現(xiàn)自己最高理想而生活的過(guò)程中，哪些是真正重要的東西。彼得·圣吉在這個(gè)過(guò)程中指出，個(gè)體內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”，解決這種張力最理想的辦法是讓現(xiàn)實(shí)更接近愿望，看清現(xiàn)實(shí)，尊重情緒，與心靈對(duì)話，描繪個(gè)人愿景。

自我超越最終要落在培育學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)愿景之上。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的發(fā)展八階段理論提出，“自我同一性”的探索是高中生階段的心理發(fā)展任務(wù)，生涯教育應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我角色與社會(huì)角色同一性建構(gòu)的任務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，塑造世界觀與價(jià)值觀，思考“我是誰(shuí)”的人生命題。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作為普通高中生涯規(guī)劃教育的近景目標(biāo)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和興趣特長(zhǎng)等選擇報(bào)考科目，科學(xué)規(guī)劃三年學(xué)業(yè)發(fā)展，為升學(xué)與未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備，更要使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，提升自我學(xué)業(yè)規(guī)劃和選擇決策的能力。

（二）改變心智模式

在認(rèn)知科學(xué)中，心智模式一方面指人們的長(zhǎng)期記憶中隱含的關(guān)于世界的心智地圖，另一方面也指我們?nèi)粘Ｍ评磉^(guò)程中一些短暫的認(rèn)知方式。按照一些認(rèn)知理論學(xué)家的觀點(diǎn)，日常生活中短暫的心智模式的變化日積月累之后，會(huì)逐漸影響長(zhǎng)期根深蒂固的信念。心智模式?jīng)Q定著我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界，采取怎樣的行動(dòng)。彼得·圣吉提出了兩項(xiàng)改變心智模式的技能——反思和探詢，旨在引導(dǎo)人們放慢思考過(guò)程來(lái)察覺(jué)心智模式是如何形成的，相互溝通交流促進(jìn)心智模式的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下學(xué)校組織形成以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的心智模式將影響整個(gè)學(xué)校的教育理念，從而決定整個(gè)學(xué)校采取怎樣的教育模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高考改革與育人方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的過(guò)程，“唯分?jǐn)?shù)論”的辦學(xué)取向與功利化的教育理念對(duì)普通高中實(shí)施生涯教育仍然是很大的阻礙。從部分高中生涯教育實(shí)施情況來(lái)看，其生涯教育指導(dǎo)目標(biāo)模糊，指導(dǎo)形式零散、不成體系或不完整，形式隨意。課程內(nèi)容只是系統(tǒng)介紹與各學(xué)科相關(guān)的大學(xué)專業(yè)設(shè)置的情況、專業(yè)發(fā)展的前景以及專業(yè)的就業(yè)情況，僅僅著眼于學(xué)生的選課及高考志愿填報(bào)、專業(yè)選擇等，對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃能力與核心素養(yǎng)的提升幫助意義不大。

普通高中校長(zhǎng)應(yīng)肩負(fù)起生涯教育與育人模式改革的使命，及時(shí)轉(zhuǎn)變心智模式意識(shí)到新高考教育改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)生涯教育內(nèi)涵與本質(zhì)的深刻理解。首先，反思本校的教育理念是否能與時(shí)俱進(jìn)契合新高考要求，能否將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與自主選擇能力的培養(yǎng)放在學(xué)校教育模式架構(gòu)的首位;其次，學(xué)校與學(xué)校之間、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間、校長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)溝通交流，積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)心智模式的轉(zhuǎn)變。

（三）建立共同愿景

學(xué)校組織的存在與發(fā)展離不開共同愿景的建構(gòu)。共同愿景不止是高層領(lǐng)導(dǎo)的事，而是深切關(guān)心組織的員工對(duì)組織內(nèi)部蘊(yùn)藏的目的達(dá)成共識(shí)，組織中的人們圍繞著他們的愿景、目標(biāo)和價(jià)值，投入工作平等交流以建立廣闊的聯(lián)系。與其他組織相比，學(xué)校是內(nèi)部多元主體成員之間具有目標(biāo)高度一致性與凝聚性的社會(huì)群體，學(xué)校組織的使命就是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國(guó)家教育方針，遵循客觀教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國(guó)家建設(shè)者。學(xué)校共同愿景的建立需要校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在改變心智模式的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)全體學(xué)校組織成員以及利益相關(guān)者的參與力，施行民主管理體制，建構(gòu)平等包容的校園文化，尊重師生核心教育主體的聲音。

愿景作為引導(dǎo)組織深層期望的眾多組成要素之一，核心為共同的目的感和命運(yùn)感，包含了價(jià)值觀、目的、使命及目標(biāo)等重要因素。高考改革下生涯教育共同愿景的建構(gòu)對(duì)學(xué)校組織來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，其中對(duì)生涯教育價(jià)值觀、目標(biāo)的確立是重要的內(nèi)容。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，“應(yīng)把中等教育設(shè)想為每個(gè)人生活中的一個(gè)十字路口：正是在這里，青年們應(yīng)根據(jù)自己的愛(ài)好和能力決定自己的未來(lái);還是在這里，他們能夠獲得有助于他們成人階段的生活圓滿成功的能力”。高中生涯教育的落腳點(diǎn)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，更應(yīng)該以發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的終身學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谌松魏坞A段都能積極、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。普通高中生涯教育短期目標(biāo)為如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與專業(yè)填報(bào)，中長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)人生自主規(guī)劃的意識(shí)與技能。

（四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

彼得·圣吉認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)超出一般意義上的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是從自我超越和自我認(rèn)識(shí)開始，進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)。團(tuán)體的集體智慧高于個(gè)人智慧，當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個(gè)別成員成長(zhǎng)的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在共同愿景的基礎(chǔ)上開展，以自我超越為前提，運(yùn)用深度匯談的技術(shù)，拋出心中的假設(shè)，一同思考，讓想法得到自由交流，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)較于個(gè)人的深入見(jiàn)解。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校組織最大的啟示是學(xué)習(xí)機(jī)制的反思與重建，在共同教育愿景下，從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體到教師職工再到學(xué)生個(gè)體進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，以達(dá)到自我超越，獲得教育質(zhì)量的真正提升。

生涯教育對(duì)于多數(shù)學(xué)校組織而言，目前仍然是一個(gè)難以把握實(shí)質(zhì)的理念，集中表現(xiàn)在對(duì)“生涯”的理解有失偏頗，將“生涯”窄化為“職業(yè)”，片面的理解為專業(yè)選擇、職業(yè)評(píng)估、職業(yè)心理測(cè)試等內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生自主選擇意識(shí)與生涯發(fā)展規(guī)劃的宏觀思考。且當(dāng)前我國(guó)普通高中生涯教育的發(fā)展面臨著生涯教育專業(yè)化師資短缺的矛盾，大多數(shù)學(xué)校缺乏甚至沒(méi)有科班出身的專業(yè)教師，基本由班主任教師兼任，再次是心理教師和學(xué)科教師兼任，其專業(yè)知識(shí)和能力有限，面對(duì)學(xué)生生涯問(wèn)題提供的指導(dǎo)和幫助不夠。教學(xué)采用傳統(tǒng)的“灌輸”式講授法，與實(shí)踐體驗(yàn)相脫離，教學(xué)形式單一。以學(xué)校組織為團(tuán)隊(duì)開展生涯教育專業(yè)化學(xué)習(xí)，把握生涯教育的核心理念，有助于學(xué)校生涯教育培養(yǎng)模式的塑造，有助于推動(dòng)生涯教育師資專業(yè)隊(duì)伍的培養(yǎng)。這包涵了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)化培訓(xùn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。

（五）建構(gòu)生涯教育生態(tài)系統(tǒng)

彼得·圣吉十分重視系統(tǒng)思考，認(rèn)為它是一種擴(kuò)大和改變我們思考并談?wù)搹?fù)雜問(wèn)題一般方式的語(yǔ)言。組織變革不是自上而下或自下而上的，而是融合在各個(gè)層面——通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的共同理解使各個(gè)層面組合在一起，促進(jìn)組織各個(gè)層面的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)思考強(qiáng)調(diào)組織中的關(guān)系結(jié)構(gòu)與整體性特征，指出了相互依賴和合作的需要。它高于其它四項(xiàng)修煉，在運(yùn)作機(jī)制中也需要調(diào)動(dòng)“建立共同愿景”“改善心智模式”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”與“自我超越”四項(xiàng)修煉來(lái)發(fā)揮其潛力。

學(xué)校組織在教育管理體制中，包含學(xué)校內(nèi)部管理系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)兩個(gè)層次。普通高中學(xué)校組織在思考校本生涯教育的實(shí)施路徑時(shí)，一是要注重學(xué)校內(nèi)部生涯教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建;二是要注重學(xué)校外部生涯教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的聯(lián)結(jié)。在轉(zhuǎn)變心智模式正確認(rèn)識(shí)生涯教育共同愿景的基礎(chǔ)上，學(xué)校內(nèi)部提高自身團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)校管理模式、學(xué)校文化、師資隊(duì)伍能力、課程與教學(xué)等多方面轉(zhuǎn)變育人方式，實(shí)現(xiàn)自我超越。同時(shí)，普通高中生涯教育需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、高校、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多元主體的協(xié)同參與，動(dòng)員社會(huì)各界的力量推進(jìn)生涯教育的發(fā)展與提高。政府需要為學(xué)校實(shí)施生涯教育與指導(dǎo)提供政策資金制度支持，統(tǒng)籌區(qū)域資源提供專業(yè)性服務(wù);在生涯教育實(shí)施上，高校學(xué)術(shù)團(tuán)體、企業(yè)機(jī)構(gòu)等能夠?yàn)楦咧袑W(xué)校提供專業(yè)指導(dǎo)。

當(dāng)前，新高考背景下普通高中育人方式改革不斷推進(jìn)，不僅為我國(guó)普通高中學(xué)校生涯規(guī)劃教育的實(shí)施帶來(lái)了發(fā)展動(dòng)力，也為學(xué)校組織文化形態(tài)的變革提供了反思機(jī)遇。新高考背景下如何扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，改變傳統(tǒng)育人方式，發(fā)展學(xué)生自主規(guī)劃意識(shí)與能力，應(yīng)成為普通高中學(xué)校的管理者所關(guān)注的問(wèn)題。從學(xué)校組織文化形態(tài)變革這一視角出發(fā)，基于學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)要素，拓寬普通高中學(xué)校生涯教育實(shí)施路徑，可為我國(guó)生涯教育發(fā)展提供一些思路。

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