姚日斌

摘要：在山區(qū)學(xué)校中，教師無(wú)法長(zhǎng)期留任是非常大的問(wèn)題，由此衍生出了教師流動(dòng)性大的問(wèn)題，縮短新教師的培訓(xùn)周期能夠使新教師盡快投入教學(xué)中，大大降低教師流動(dòng)性大對(duì)教學(xué)帶來(lái)的影響。因此本文從幾個(gè)方面對(duì)如何縮短新教師的培訓(xùn)周期進(jìn)行了探討：采取實(shí)習(xí)班主任制;利用互聯(lián)網(wǎng)輔助;進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)練習(xí);關(guān)注新教師的心理狀況。

關(guān)鍵詞：山區(qū)學(xué)校;教育;教學(xué)管理

引言：

我國(guó)現(xiàn)階段的教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，但是正在大部分地區(qū)都在力求達(dá)到更好的教育時(shí)，依舊有一部分地區(qū)在教育的及格線上苦苦掙扎，這些地區(qū)就是我國(guó)的偏遠(yuǎn)山區(qū)地帶。在我國(guó)的山區(qū)學(xué)校中，教育存在的問(wèn)題有很大一部分和教學(xué)管理工作有關(guān)，本文將對(duì)二者間關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)山區(qū)教育做出一些貢獻(xiàn)。

一、山區(qū)教育中存在的教師流動(dòng)性大問(wèn)題

在我國(guó)的山區(qū)教育中依舊存在著許多的問(wèn)題，其中包括教育資源差、學(xué)生上下學(xué)路途艱難遙遠(yuǎn)等。但是制約我國(guó)山村教育事業(yè)最主要的問(wèn)題還是貧窮。我國(guó)對(duì)山村的教育給予了非常大的重視，在山村留教或者支教的教師都可以享受到非常多的優(yōu)惠政策。也有許多教師自愿到山區(qū)進(jìn)行支教，支援我國(guó)貧困地區(qū)的教育事業(yè)。但無(wú)法否認(rèn)的一點(diǎn)是，在山區(qū)當(dāng)教師相比于在大城市當(dāng)教師差了太多太多。于是，在我國(guó)的山村學(xué)校中，教師往往都是來(lái)了又走，走了又來(lái)，雖然一直都有教師在，但能夠長(zhǎng)久留任的教師非常少，山村地區(qū)教師的流動(dòng)性非常大[1]。

山村地區(qū)學(xué)校教師的流動(dòng)性問(wèn)題對(duì)山村的教學(xué)又造成了額外的一些困擾。具體表現(xiàn)為學(xué)生和教師的適應(yīng)情況問(wèn)題，一方面由于教師經(jīng)常更換，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng);另一方面，在新調(diào)入山區(qū)學(xué)校的教師中，大部分都是剛畢業(yè)的學(xué)生，還沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，他們來(lái)到學(xué)校之后不僅要適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，還要經(jīng)過(guò)一段磨合期才能正式進(jìn)入教學(xué)，對(duì)山村學(xué)校的教育會(huì)造成比較大的影響。

二、如何通過(guò)教學(xué)管理解決教師流動(dòng)性問(wèn)題

針對(duì)新入職的教師的培訓(xùn)問(wèn)題，主要?dú)w教學(xué)管理負(fù)責(zé)。由于在短時(shí)間內(nèi)山區(qū)和城市的貧富差距不可能得到明顯的彌補(bǔ)，所以山區(qū)學(xué)校內(nèi)教師的流動(dòng)性也將成為短期內(nèi)的常態(tài)問(wèn)題。在這樣的狀態(tài)下，對(duì)教學(xué)管理方式做出一些調(diào)整，縮短新教師的成長(zhǎng)周期就成了提高教學(xué)效率的重要決策。

（一）采取實(shí)習(xí)班主任制

在所有的學(xué)校中，給新教師安排實(shí)習(xí)班主任的人物都可以給與其最大的鍛煉。一方面，對(duì)山區(qū)學(xué)校來(lái)講，了解學(xué)生的狀況是比較重要的一個(gè)事情。班主任需要負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生管理工作，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的家庭情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等都比較熟悉，新教師作為實(shí)習(xí)班主任跟著原班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠最快地了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的各種狀況。所以實(shí)習(xí)班主任要在原班主任的陪同下與所有學(xué)生都進(jìn)行一次談話，加深對(duì)班級(jí)的了解。

另一方面，班主任也需要進(jìn)行教學(xué)工作，新教師跟隨班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)班主任的教學(xué)方法，盡快正式上崗。在新教師作為實(shí)習(xí)班主任學(xué)習(xí)的階段，還應(yīng)該要求他們盡量多坐班，即在班級(jí)里跟學(xué)生們一起聽(tīng)教師講課，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)方法，迅速提升自己的教學(xué)能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助

新教師需要進(jìn)行培訓(xùn)主要是各種教學(xué)方法的掌握還不熟練，他們的教學(xué)能力是已經(jīng)得到國(guó)家的認(rèn)可的。在我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的大力普及下，許多山村現(xiàn)在也都有了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)可以上網(wǎng)，所以為了鍛煉培養(yǎng)新教師的學(xué)習(xí)能力，在對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)可以從網(wǎng)上搜尋一些名校名師的教學(xué)視頻，讓他們從中借鑒模仿。

（三）進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

提升教師教學(xué)能力最快、最有用的手段莫過(guò)于教學(xué)實(shí)戰(zhàn)。在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)擔(dān)心他們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)而在授課中出現(xiàn)各種意外，而是要給予他們鼓勵(lì)，主動(dòng)讓他們通過(guò)上課實(shí)戰(zhàn)來(lái)提升經(jīng)驗(yàn)。每一位新教師在正是上崗之前都會(huì)私下里做大量的練習(xí)。但是教學(xué)與其他的工作不同，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，需要面對(duì)一整個(gè)教室的學(xué)生，那種氛圍是私下里獨(dú)自練習(xí)時(shí)體會(huì)不到的，與培訓(xùn)的氛圍也完全不一樣，而這又是所有教師都必須經(jīng)過(guò)的一關(guān)。在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)，教師平時(shí)練習(xí)時(shí)許多沒(méi)有注意到的地方都會(huì)被凸顯出來(lái)，例如對(duì)課堂時(shí)間的把握、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的預(yù)測(cè)等。在一次次的教學(xué)實(shí)操中，新教師能夠獲得最為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。不過(guò)需要注意的是，當(dāng)新教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)戰(zhàn)時(shí)，對(duì)應(yīng)科目的任課教師需要在課堂內(nèi)進(jìn)行旁聽(tīng)，以防教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)法掌控的意外。

（四）關(guān)注新教師的心理狀況

山村的環(huán)境與城市有很大的不同，一批批教師離去也是因?yàn)榄h(huán)境的巨大差異，新教師剛到山區(qū)學(xué)?？隙〞?huì)有所不適應(yīng)，所以應(yīng)當(dāng)關(guān)注新教師的心理狀況，對(duì)他們可能出現(xiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)注新教師的心理狀況，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)、實(shí)習(xí)班主任等手段能夠極大程度的縮短山區(qū)學(xué)校新教師的培訓(xùn)周期，使他們能夠以最快的速度投入到教育教學(xué)當(dāng)中，振興山區(qū)地區(qū)的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彥忠.淺談山區(qū)學(xué)校的教育與教學(xué)管理工作的關(guān)系[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（7）：0175-0175.

[2]高志奇.偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育的困境與出路——基于陜西X小學(xué)的個(gè)案研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020（3）：6-12.