賈玉潔

摘要：小學(xué)語文是中國教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性對整個(gè)小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響。因此小學(xué)語文教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的有效性，創(chuàng)新教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行更多的積極互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。本文針對提升教學(xué)有效性提出了一些看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂教學(xué);有效性;策略

前言

隨著新課改的實(shí)施，要求學(xué)校及教師根據(jù)時(shí)代的需要，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)有效性，制定出更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師在課堂上針對教學(xué)內(nèi)容加入一定的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1增加課前準(zhǔn)備的趣味性

課前準(zhǔn)備是進(jìn)行課堂教學(xué)的的重要保障，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，重新定位自身角色，從過去的主導(dǎo)者變成教學(xué)中的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為此，需要教師善于利用教材而不是照本宣科，在課前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)該掌握教材的內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，還需要分析學(xué)生的心理和對知識的需求，設(shè)計(jì)適合整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課堂講學(xué)。其次，興趣是學(xué)生最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在課堂中加入一定的趣味性教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生相對頑皮，玩心很重，對自己沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自制力，在課堂上很容易走神、開小差，甚至可能會在課堂上睡覺，語文課往往又充斥著大量的文字，顯得很枯燥，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上增加一定的趣味性是十分重要的。

2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中更加順利，輕松。教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以定期組織識字、背誦等相關(guān)的小組競賽，給學(xué)生合理分配小組，在賽后，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異和進(jìn)步迅速的學(xué)生，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。為了營造課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多進(jìn)行溝通，一方面可以改善師生關(guān)系，令一方面可以促使學(xué)生勇于向老師請教，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的心態(tài)是十分輕松愉快的，那學(xué)習(xí)起來必定事半功倍，學(xué)習(xí)效率會得到很大的提高。在課堂上實(shí)施一系列的措施，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生主動的投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。

3問題啟發(fā)，活躍思維

為了提高教學(xué)效果，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂提問可以讓學(xué)生了解自己的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生不僅可以向老師提問，還可以向同學(xué)提問，以增強(qiáng)互動。教師應(yīng)深入教材，認(rèn)真校對內(nèi)容，明確教學(xué)難點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)提問，為學(xué)生留出足夠的思考空間。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“比較”課上，教師往往只詢問課文中的單詞、單詞和短語的含義，使學(xué)生能夠理解課文，而不考慮學(xué)生的深層次能力。為了展示新的學(xué)科要求并激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以提出以下問題：“和平思想的價(jià)值和意義是什么？”它能給彼此和國家?guī)硎裁礃拥陌l(fā)展和幫助？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始學(xué)習(xí)文章，意識到只有“同意”才能確保國內(nèi)穩(wěn)定，穩(wěn)定的國內(nèi)環(huán)境是面對外部競爭對手的先決條件。

教師應(yīng)該明白，教學(xué)不是單向的互動，而是師生之間的雙向交流過程。課堂上的問題必須通過教師和學(xué)生的共同努力來解決，解決問題問題必須在平等和民主的基礎(chǔ)上，針對所有學(xué)生，讓教師和同學(xué)相互回答，相互提問。教師要營造良好和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽提出意見和問題。在解決設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，考慮學(xué)生的思維水平。要有針對性地提出問題，保證問題與學(xué)生思維方式的一致性。我們不應(yīng)該讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，損害他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4引入對比素材，培養(yǎng)文化傳承與理解的能力

文化傳承與理解是指學(xué)生瀏覽和理解語言文獻(xiàn)中所包含的文化信息的能力，它可以通過不同時(shí)期或民族的文學(xué)作品和文化傳統(tǒng)的差異以及對文本深層元素的感知來分析。因此，教師必須向?qū)W生展示屬于不同時(shí)代或文化的作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化元素，提高識別文化特征的能力。當(dāng)學(xué)生能有效地對文學(xué)作品進(jìn)行深入分析時(shí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也能得到提高，學(xué)生能更好地分析文本所體現(xiàn)的文化，拓展自己的文化視野。

5聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)

小學(xué)六年級語文知識與日常生活緊密相連，兩者相互補(bǔ)充，相互作用。以生活為背景的小學(xué)語文教學(xué)活動不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的保障下更好地生活，還能使學(xué)生在生活的保障下更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生在雙重保障之下，既陶冶了語文情操，還積累了豐富的語文知識，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，給語文教學(xué)課堂的優(yōu)化提供了有力保障。

例如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》課程學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，在以前的生活中，自己在哪些地方接觸過爬山虎，讓學(xué)生通過觀察教師提供的圖片，觀察爬山虎和其他植物有什么相似之處和不同之處。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，然后收集學(xué)生意見，將其納入課文學(xué)習(xí)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這種形式下教師教學(xué)內(nèi)容的制定，不僅包含了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，還在教學(xué)上借鑒了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。最后，教師可以組織學(xué)生齊讀葉老在文章之后寫下的評語，感受評語中溫暖和自信的力量。

6總結(jié)

綜上所述，以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式雖說也源遠(yuǎn)流長，優(yōu)點(diǎn)很多，但如果結(jié)合當(dāng)下的發(fā)展趨勢來分析，它又使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到了影響，并且也讓身處于語文教學(xué)工作的這些教師深深感到了教學(xué)工作的困難。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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