侯竹

摘要：培智學校教育是專為弱智兒童提供的特殊教育。智障學生由于大腦皮層受損導致認知、思維和適應等能力存在一定缺陷，少部分智障學生還伴隨著肢體殘疾，行為能力較低等。在小學階段對智障學生進行文化教育和能力培養(yǎng)是特別重要的，而語文是集聽、說、讀、寫為一體的重要教學科目，對于智障學生養(yǎng)成良好的語言表達能力和提升整體文化素養(yǎng)有著重要作用。因此小學培智學校應積極推動語文課堂的高效發(fā)展，突出語文教學的特點。

關鍵詞：培智學校;語文;高效課堂

在新課標的推動下，培智學校的教育教學工作越來越重視智障學生的身心健康發(fā)展。對語文教學課堂的開展，應該不斷的融入新的元素來推動課堂的高效發(fā)展，力求貼合智障學生的現(xiàn)實生活，重視智障學生的個性需求發(fā)展，培育智障學生的各方面能力等等。作為小學培智語文教師，應該創(chuàng)設出一種積極、和諧、充滿活力的教學氛圍，讓學生更好的融入其中并探索知識的奧妙，達到推動教學課堂高效性發(fā)展的目的，提高語文教學的質(zhì)量。

一、小學培智學校注重語文教學的意義

1.1有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力

智障學生的形成主要是因為大腦皮層受到了一定的損傷而導致的在語言表達、情感表達和智力發(fā)育上比較薄弱。而語文教學知識所具有培養(yǎng)學生的語言表達能力和組織能力的特點，對于幫助智障學生正常的使用語言來表達自身的情感是很有意義的。

1.2有利于提升學生的整體文化素養(yǎng)

語文是學習所有學科的基礎，對其他學科的影響極深，只有通過對語文的學習，在其他學科的學習才能夠順利的進行，提高整體的知識文化水平。智障學生的學習要比其他學生困難，對于知識的理解能力還比較差，所以只有先通過對語文知識的學習，才能夠?qū)ζ渌麑W科進行深入的學習和了解，提高整體文化素養(yǎng)。

二、淺析小學培智學校語文高效課堂的策略

2.1創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

智障學生之所以要特別設計教育方法是因為其異于常人的智力情況，不能再同等高度對其進行教育。處于小學階段的智障學生具有注意力極易被吸引，自制力差，沒有獨立思考能力等等一系列問題。因此在小學語文教學課堂中，教師要學會靈活的創(chuàng)設一個具有吸引性、適宜性、愉悅性的教學氛圍，激發(fā)智障學生的學習興趣，吸引智障學生的注意力，通過在創(chuàng)設情境下開展語文教學知識的講授，推動課堂的有效進行，可以實現(xiàn)語文教學的高效開展。

例如：教師在進行人教版語文三年級上冊《秋天的雨》一課的教學時，單單是照本宣科的講授是無法激發(fā)智障學生的學習興趣的。教師可以通過對秋天這一季節(jié)的特點營造出一種教學氛圍，突出秋天的意境，讓學生能夠想象到自己正處于秋天這一季節(jié)去感受秋天的雨有什么區(qū)別于其他季節(jié)的地方。通過這種意境的描述，將學生帶入教學課堂的氛圍中，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，推動語文教學內(nèi)容的有效傳播，讓語文課堂得到高效的進行。

2.2結合生活日常，突出語文教學特色

智障學生學習的目的是為了通過對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活能力，增強自身的生活技能。因此小學語文教師要學會將語文教學內(nèi)容和日常生活相結合，教智障學生把語文教學知識運用到日常生活中，體現(xiàn)出生活化語文教學的特色。特別注意的是教學主體的對象要是智障學生，教師加以輔導和指教，力求讓智障學生進行整理和學習體驗，增強自己的學習自信心。再者，教師還需要對智障學生的學習體驗進行一個整體的評價，幫助智障學生找到自己的定位，更利于智障學生的智力發(fā)展。

例如：教師在進行人教版語文二年級下冊第二單元《難忘的潑水節(jié)》一課的教學時，教師可以通過對潑水節(jié)這一節(jié)日文化進行來源的宣傳后，可以利用課余時間或者周末時間在教學場地允許的情況下，帶領智障學生和其家長一起組建一個潑水節(jié)活動，深化智障學生對潑水節(jié)的學習體驗。在活動進行過程中可以觀察智障學生的肢體動作和面部表情，可以發(fā)現(xiàn)，這種結合日常生活游戲一起對教學內(nèi)容進行傳播，不僅突出了語文的教學特色，還能夠豐富智障學生的日常生活。

2.3利用信息技術，創(chuàng)新語文教學形式

信息技術革命發(fā)展將教育推進了一個新的里程，將信息技術運用到小學語文教學中，是一種必要的發(fā)展趨勢。信息化的世界給人的感覺較為新奇和有趣，而通過信息技術在語文教學課堂中的使用，可以讓智障學生體驗到一種更為生動的教學方式，在信息技術的結合下，語文知識可以通過不一樣的形式呈現(xiàn)，一些片面的知識也能夠得到很好的傳播和學習效果，大大提高了語文課堂的高效進行，最重要的是，這樣的教學形式在一定程度上是可以幫助智障學生克服心里恐懼和壓抑。

例如：教師在進行人教版二年級上冊第二單元《北京》一課的教學時，在課堂進行過程中，智障學生無法對北京的實地情況進行考察，光靠課本的知識面了解無法在腦海中構建出一個宏偉壯觀的北京形象圖。所以教師可以通過多媒體信息技術，在網(wǎng)上搜尋一些有關北京城的介紹圖或者視頻等等，在課堂上進行播放，讓學生更直觀的了解和學習關于北京的知識，通過這種形式的語文教學，可以讓學生更加樂觀的參與到課堂活動中，進而促進語文教學課堂的高效進行。

結束語

綜上所述，對于智障學生來說，在小學階段深入了解和學習語文教學知識是很有必要的。小學語文教師要深入了解和分析語文教學知識，再加以創(chuàng)新課堂教學，讓語文知識得到有效的傳播，培育智障學生的文化素養(yǎng)。再者就是要教會智障學生通過學習語文知識將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活經(jīng)驗，運用到日常生活中。從某種意義上來說，語文是可以改變智障學生的生活，豐富智障學生的世界，使得智障學生的生活充滿希望，世界充滿陽光。

參考文獻：

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