王麗

摘要：智障學(xué)生個性差異大，教師要創(chuàng)設(shè)生活性、實用性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生情感需要，注重學(xué)生生活體驗，師生互動、生生互動，幫助學(xué)生會讀、寫、用漢字，更好的適應(yīng)社會生活。

關(guān)鍵詞：智障;學(xué)生;識字;教學(xué);互動;興趣;情感;生活;體驗

智障學(xué)生大多存在多種身心、智力發(fā)育障礙，個體差異較大。教師要關(guān)注識字教學(xué)的情境、語境，創(chuàng)設(shè)生活性、實用性的教學(xué)情境，實施個別化教育，使他們通過生活化的參與、體驗完成認(rèn)讀和書寫，讓每個學(xué)生都能完成適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、師生互動、生生互動。

《培智學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生活語文課應(yīng)該讓學(xué)生“感知語言、豐富體驗、有效參與”。智障學(xué)生大多存在心理問題或語言障礙，不愛說或亂說……不參與活動或不聽指揮等現(xiàn)象頻發(fā)，使課堂教學(xué)的互動低效或無效。學(xué)生對機(jī)械、重復(fù)的認(rèn)讀訓(xùn)練沒有興趣，或因為不理解教師的指令而無法參與認(rèn)讀活動。為此，教師要在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個熟悉、安全、可操作的學(xué)習(xí)語境，提高學(xué)生的體驗感，使學(xué)生在情境中交往互動，完成識字任務(wù)。

例如，“三”的教學(xué)，教材將“三”字融合在具體家庭環(huán)境中，出現(xiàn)在“三口人”的詞語里。對智障學(xué)生而言，爸爸媽媽是他們最熟悉的人。教學(xué)中，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)三口之家情境引入，借助影像、生字、詞語，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感受“三”的讀音。再結(jié)合教材中的圖片，在學(xué)習(xí)“三”的讀音基礎(chǔ)上，利用“三口人”這個詞語，重點(diǎn)講解“三”組成和詞義。同時，利用 “過家家”游戲進(jìn)行教學(xué)互動，讓障礙程度較低的學(xué)生根據(jù)教師的指令，看照片識字、描寫生字;讓口語能力強(qiáng)的學(xué)生播放圖片介紹家人，完成認(rèn)讀“三”的任務(wù);中重度學(xué)生在參與游戲活動中，學(xué)習(xí)“三”的口型，聽教師的指令在教材上指一指、找一找，嘗試以書空的方式寫漢字。這樣，不同程度的學(xué)生都能有所收益，有所發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，智障學(xué)生也不例外。智障學(xué)生的識字教學(xué)，也要關(guān)注、激發(fā)他們的學(xué)生興趣。

針對智障學(xué)生對色彩鮮艷的圖片、視頻、故事、游戲等感興趣的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“梨”時，使用信息技術(shù)播放梨的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說“梨”。再拿出實物“梨”，讓學(xué)生用手摸一摸、掂一掂，用鼻子聞一聞，用嘴嘗一嘗，然后說出各自的感知。進(jìn)而抽象出“梨”字，引領(lǐng)學(xué)生讀字音、悟字意、記字形。最后引導(dǎo)學(xué)生組詞、說話、書寫。由于創(chuàng)設(shè)的情境激活了學(xué)生的興趣，學(xué)生在亢奮的情緒中參與體驗活動，肢體接觸、口語表達(dá)、書寫等體驗，使學(xué)生切實感受讀、寫樂趣，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、滿足學(xué)生情感需要。

教師在識字教學(xué)過程中，要傳達(dá)積極的情感信號，使用明確、積極的導(dǎo)語，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下認(rèn)讀和書寫漢字。識字教學(xué)需要多次記憶、反復(fù)練習(xí)，比較枯燥，我們要把漢字教學(xué)融入具體的生活情境中，使?jié)h字更具感染力、人情味和體驗感，滿足不同學(xué)生的情感需要，減緩學(xué)習(xí)漢字的難度。

例如，學(xué)習(xí)“吃”字，創(chuàng)設(shè)如下情境：看你的書桌，老師給你們準(zhǔn)備了餅干。想吃嗎？拿出來吃吧，嘗嘗味道怎樣？同學(xué)們吃完餅干后，老師問：誰說說餅干是什么味道的？好吃嗎？“吃餅干”“吃”字就是這節(jié)課我們要學(xué)的生字。先領(lǐng)讀字音，再連詞讀字，最后理解字義，記字形——“吃餅干”用嘴吃，所以是“口”字旁……最后指導(dǎo)書寫。由于情境的創(chuàng)設(shè)加深了學(xué)生的情感體驗和需要，學(xué)生學(xué)的積極、認(rèn)真，效果良好。

四、促進(jìn)學(xué)生識字量的積累。

《培智學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“尊重學(xué)生的個體差異，實施個別化教育”。這要求我們在識字教學(xué)中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個體需求，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，面向每個學(xué)生的個體需要，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，制定認(rèn)讀與書寫的教學(xué)目標(biāo)。

例如，低年段的識字教學(xué)，可根據(jù)不同學(xué)生個體需求，選擇連線、仿寫、看圖識字、聽指令找字、跟讀、模仿口型、書空或描寫等不同內(nèi)容，鼓勵他們主動參與認(rèn)讀、識字活動，幫助學(xué)生積累識字量。

五、注重學(xué)生生活體驗。

《生活語文》教材，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，以適應(yīng)生活、社會為切入點(diǎn)。教師在教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合不同障礙學(xué)生共同的生活體驗，為學(xué)生的識字教學(xué)提供大量豐富、形象化的教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中識字，為生活識字，從而更好地生活。

例如，“褲”的教學(xué)，涉及學(xué)生個人生活內(nèi)容。結(jié)合實物引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“褲”字，指導(dǎo)學(xué)生了解“褲”是衣物的一種，所以左邊是衣字旁，右邊是個“庫”字，合在一起組成“褲”字。寫的時候左小右大，在普遍指導(dǎo)的同時，進(jìn)行個別強(qiáng)化，使學(xué)生很快會讀、寫“褲”字。再引導(dǎo)學(xué)生用“褲”組詞、說話，由于來源于學(xué)生生活，所以學(xué)生輕松的就組出“褲子”“毛褲”“棉褲”……說出“我會穿褲子”“我會脫褲子”“我會疊褲子”……如此將識字教學(xué)與生活相結(jié)合，具體化、實物化，學(xué)生可感知、可體驗，特別有利于智障學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)。

識字教學(xué)是開展生活語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)時要注意擴(kuò)大學(xué)生的生活體驗范圍，借助生活的氣息、元素和內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)活動中識字的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛，幫助學(xué)生會讀、寫、用漢字，為他們的生活服務(wù)，更好的適應(yīng)社會生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》.

[2]《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.