馮曉萌

摘要：隨著教育體制的改革小學教學也有所變化。閱讀和寫作作為小學語文重要的組成部分，引起了廣大教師的高度注意。在小學語文的教學中應該做到讀寫結合，靈活運用各種教學方法，來提高課堂教學效果和學生學習能力。

關鍵詞： 語文教學有效性;閱讀教學;讀寫結合

對于小學語文教學工作而言，教師要保證每節(jié)課堂的“有效性”，通過教學讓學生真正學會語文知識。適當采用讀寫結合的方法使小學生全身心投入到課堂學習中。閱讀和寫作屬于語文教學的重點內(nèi)容，所以教師要重視對于這兩方面的教學。學好小學語文對小學生今后的生活起到至關重要的作用，表達和與人交流處處都離不開語文，所以教師要熟練掌握讀寫結合的教學方法，給予小學生正確的教學指導，提高小學生語文水平。

一、閱讀教學中存在的問題

（一）沒有良好閱讀氛圍

小學生自主學習性不高，需要教師營造一種提高小學生學習積極性的氣氛，讓小學生能夠更好的進入狀態(tài)。

（二）閱讀方式枯燥

閱讀不僅是讀寫結合的重要組成部分也是小學教學中必不可少的內(nèi)容，教師要找到正確的方法重點培養(yǎng)小學生閱讀能力?，F(xiàn)在，普遍的閱讀方式都是教師講，學生聽，這種方法相互之間缺乏溝通，枯燥無味，導致小學生精力無法集中，從而降低了學生閱讀的有效性。

二、提高小學生閱讀教學的有效性方法

（一）多樣化的讀書形式

（1）在通讀過程中畫出文章中的重點部分，要求小學生對于所畫部分進行描述、理解。

（2）讓小學生角色代入文章發(fā)生的故事中，小學生對于這種表演形式的學習有很大的興趣，有對表演的欲望，通過自己的參與加深對文章的理解。

（3）可以開展閱讀比賽，指定文章讓小學生之間相互比拼，這種激發(fā)小學生興趣的方法不僅增加了小學生的閱讀水平，也增加了同學間的情感[1]。

（二）鼓勵、激發(fā)學生的閱讀興趣

可以以身示范，把每一個學生都帶入到文章中的不同角色，讓小學生有身臨其境的感覺，更能理解文章中所表達的意義。培養(yǎng)小學生的求知欲，教師拋出問題，讓學生在文中找出答案進行解答，真正的讓小學生對閱讀充滿興趣。可以教小學生重點分析文章中人物的外貌、性格、特點。給小學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，例如：講故事、閱讀競賽、手抄報等形式多樣的課外活動，可以通過活動檢查小學生的閱讀水平和平時學習的成果。課外的活動能有效的調(diào)動小學生的閱讀積極性，激發(fā)小學生閱讀興趣[2]。

（三）分階段教學

（1）朗讀

朗讀是閱讀中的第一項，也是閱讀中必不可少的，一篇文章熟讀多遍，即使不理解文中所表達意思也能記住其中幾句好詞好句。往往一篇課文學完很多同學還都不能熟練的讀順全篇文章，這樣的課堂是無法提高學生的閱讀能力。所以教師應該重視學生閱讀能力，重點提升學生閱讀水平。學習新文章時應該讓學生首先進行朗讀，多讀幾遍熟悉文章后再去理解文章意思會更加簡單。遇到文章中的精彩段落可以進行朗讀，背誦，有利于學生今后寫作。

（2）討論

在朗讀幾遍之后可以讓學生標出文中不懂不理解的部分，讓同學們進行討論，互相探討。在討論中，每一個學生都能參與進去，也能活躍課堂氣氛。引導學生進行課堂討論，給學生制造一個良好的討論氛圍，讓學真正融入討論中[3]。

（3）分析

在經(jīng)過一系列討論之后，再帶領學生分析不懂不會的部分。讓學生通過自己的思考之后再去解答他們的問題，學生會更加理解文章。在教師帶領學生分析文章后，學生可以真正對文章感同身受。

（4）練習

好的閱讀和寫作能力是離不開練習的，只有通過不斷的練習才能取得更大的進步。教師在課堂中可以引領學生朗讀課文，在文章中積累好詞好句，每周利用學生積累的素材進行寫作。不僅豐富了學生的詞匯量也提升了學生的寫作水平。

三、如何做到讀寫結合

（一）在閱讀中積累運用

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象的表達出了閱讀與寫作是相互依存的關系，良好的閱讀水平是寫出優(yōu)秀文章的前提。只有不斷的閱讀才能豐富自己的詞匯量，儲備知識，才能提高自身寫作水平。應該不斷在閱讀中積累名言名句，在閱讀中遇到好的詞段可以進行摘抄提取，把它運用到自己的文章中。這也需要學生提高自身閱讀水平[4]。

（二）提高學生寫作水平

閱讀中小學生的積累了豐富的語言，同時也為寫作提供了素材。閱讀是積累的過程，而寫作就是運用閱讀積累的過程。讓學生結合閱讀中積累的好文好句，指導寫作。長期堅持寫作水平一定會有所提高。

（三）結合文本精彩片段

在閱讀中集合精彩片段，指導學生學習文中精彩片段進行仿寫。引導學生分析文中好詞好句，靈活運用到學生自己的寫作中，提高學生作文水平。

四、結束語

讀寫結合的模式有利于語文教師進行有效性教學，不僅可以提高學生閱讀能力，同時寫作能力也得到鍛煉。二者相互作用，學生在閱讀中積累和學習寫作方法，在寫作中鍛煉閱讀能力。所以，教師要重視讀寫結合的教學模式，提升中學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]陳雪晴. 基于語文學科核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學實踐研究[D]. 重慶：重慶師范大學，2019.

[2] 孫召珍. 小學語文閱讀教學的問題與策略研究--以哈爾濱市N小學為例[D]. 黑龍江：哈爾濱師范大學，2019.

[3]吳詩華. 小學高年級語文群文閱讀教學現(xiàn)狀研究[D]. 上海：上海師范大學，2019.

[4]王芳. 小學語文課外閱讀課內(nèi)化策略研究[D]. 山東：山東師范大學，2019.