劉琦
摘要:隨著教育改革的不斷深入,家長(zhǎng)和教師要重視孩子的學(xué)習(xí)和體育,更要關(guān)注兒童的心理健康,促進(jìn)兒童的心理健康。為適應(yīng)極端緊張的社會(huì)環(huán)境,必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。以素質(zhì)教育為切入點(diǎn),進(jìn)一步提高小學(xué)生心理健康水平,是解決小學(xué)生心理問題的需要。小學(xué)生的心理健康保護(hù)是社會(huì)、家庭、教師共同面臨的新課題。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康;教育
1小學(xué)班主任滲透式心理健康教育的意義
1.1可充實(shí)班主任工作的目標(biāo)
伴隨著經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,教育改革不斷深入,班主任的地位日益重要。理論上認(rèn)為,課堂教學(xué)主要是維護(hù)和保障學(xué)生安全。我們所說的修修補(bǔ)補(bǔ),往往是在特殊情況下,班主任才是真正的主動(dòng)??傮w來說,課堂作業(yè)仍然是被動(dòng)的。對(duì)小學(xué)生生而言,及時(shí)有效的進(jìn)行心理健康教育能有效補(bǔ)充日常管理目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。爭(zhēng)對(duì)現(xiàn)在出現(xiàn)的一系列的小學(xué)生心理問題的現(xiàn)象,學(xué)校和班主任在對(duì)于小學(xué)生日常教育管理過程中,勢(shì)必要加強(qiáng)心理教育健康知識(shí),并且要行之有效的采取一系列心理課程和心理存檔工作。這將對(duì)孩子的一生都有所收益,也對(duì)于后期的班主任的教育管理都有很大的益。
1.2班主任轉(zhuǎn)變管理思路
以往,班主任在指導(dǎo)學(xué)生語言管理的同時(shí),更重視學(xué)生語言和行為的管理。老師作為學(xué)生的監(jiān)督人,其心理狀態(tài)容易產(chǎn)生疏離感,這種管理模式給學(xué)生的身心健康造成了一定的壓力,心理上也產(chǎn)生了巨大的影響。學(xué)校在滲透心理教育后,首先要轉(zhuǎn)變班主任的管理思想,對(duì)學(xué)校班主任進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn),了解當(dāng)前學(xué)生最常見出現(xiàn)的心理問題,學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理問題解決方案。這些培訓(xùn)會(huì)對(duì)班主任管理工作產(chǎn)生事半功倍的效果。在班主任管理工作中教師要從關(guān)注學(xué)生身心健康的角度出發(fā),如果學(xué)生有不良言論、不良行為,班主任要充分顧及學(xué)生的心理情緒狀態(tài),以一種親和的態(tài)度與學(xué)生溝通,并及時(shí)的做好心理談話記錄存檔,及時(shí)解決問題。這樣對(duì)學(xué)生就更容易接受,效果也會(huì)更好。
2當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任滲透式心理健康教育中的誤區(qū)和問題
2.1小學(xué)生心理健康教育趨于形式化
關(guān)心學(xué)生心理健康是本世紀(jì)教育改革的一大亮點(diǎn)。從某種意義上說,這是現(xiàn)代小學(xué)教育的重要里程碑。但應(yīng)注意的是,在許多小學(xué)中,心理健康教育仍是教育的輔助手段。當(dāng)前,小學(xué)心理健康教育已在普及。各學(xué)校的心理咨詢與教育,發(fā)展水平各有不同。一些學(xué)校的心理健康教育形式有:組織心理健康教師從事非技術(shù)性和非誘惑性工作,缺乏心理健康知識(shí)和專業(yè)心理知識(shí)。這一教育形式只能用勞動(dòng)來描述,不能用心理健康教育來描述。必須承認(rèn),小學(xué)教育不僅需要良好的學(xué)校環(huán)境,更需要心理交流與心理支持。它是學(xué)習(xí)的重要前提。
2.2當(dāng)前小學(xué)心理健康教育課程設(shè)置不合理
不設(shè)課程、組織游戲、角色扮演等,在小學(xué)心理健康教育中充分考慮學(xué)生身心特點(diǎn)。小學(xué)生的精神衛(wèi)生活動(dòng)主要有心理活動(dòng)和游戲。經(jīng)歷和活動(dòng)主要是規(guī)范的。姚斌指出,學(xué)校心理健康教育機(jī)會(huì)很多。但是,對(duì)心理學(xué)概念如刻板印象、考試、必修課等并未引起人們的足夠重視。目標(biāo)不同,心理健康教育的心理負(fù)擔(dān)也不同。
2.3小學(xué)心理健康教育的對(duì)象過于局限
很多學(xué)校對(duì)心理健康教育重視不夠。精神衛(wèi)生教育項(xiàng)目也只面向少數(shù)學(xué)生。小學(xué)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀,這是對(duì)心理健康教育理念的誤解?,F(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師往往關(guān)注學(xué)生的心理障礙、殘障、問題,造成學(xué)生心理問題,心理健康教育過于片面被動(dòng)。
3提升小學(xué)班主任滲透式心理健康教育的有效措施
3.1提升師資隊(duì)伍的水平
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)心理健康教育還處于一個(gè)短暫的發(fā)展階段,教師隊(duì)伍建設(shè)不足是造成這種狀況的主要原因。很多教師的地位不高,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和心理科學(xué)知識(shí),心理健康教育有一定的難度。為了彌補(bǔ)目前職業(yè)教育低齡化的問題,必須提高心理健康教育者和職業(yè)教育者的素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的年齡和需要,特別注重技能的培養(yǎng),可采取“留?!钡姆绞剑瑥倪@一角度來看,教師的培養(yǎng)不應(yīng)成為心理健康教育的指針,而應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、需求與需求之間的差距。加大政策支持力度,建立科學(xué)合理的教育制度。
3.2小學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)
隨著先進(jìn)教育理念的不斷深入和更新,學(xué)校心理健康教育最終將逐步滲透到人才、世界觀、教育觀等方面,成為學(xué)校系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提。心理健康課程不同于其他學(xué)科,學(xué)生不需要參加考試或直接參與技能訓(xùn)練,許多教師和家長(zhǎng)對(duì)此并不了解。心理健康教育既有技術(shù)的特點(diǎn),也有先進(jìn)的科學(xué)教育思想和教育理念的體現(xiàn)。
3.3加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育中心理健康理論的研究
學(xué)生心理健康的理論不容忽視。加強(qiáng)理論咨詢,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,無論學(xué)校在心理健康方面如何運(yùn)作,教育改革的研究都是教育工作者和專家的任務(wù)。心理健康領(lǐng)域的初級(jí)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)項(xiàng)目,有力地支持科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)的技術(shù)咨詢和加強(qiáng)研究。
3.4從社會(huì)、家庭和學(xué)校的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的心理健康教育
加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育,需要建立社會(huì)、家庭、學(xué)校三重教育體系。對(duì)父母(包括社會(huì)學(xué)校和家庭學(xué)校)給予全面、持續(xù)的家庭心理支持,使他們了解心理健康教育的重要性和目的,為小學(xué)教育提供幫助和支持。我國(guó)也應(yīng)積極推動(dòng)社會(huì)宣傳,委員會(huì)建議締約國(guó)采取一切必要措施,確保所有兒童都能得到充分的醫(yī)療保健。
3.5注意教師的心理健康
教師的心理健康關(guān)系到學(xué)生的身心健康。發(fā)展健康學(xué)生的健康教師。應(yīng)明確教師心理健康的內(nèi)涵,樹立現(xiàn)代教育理念,采取有效措施促進(jìn)教師心理健康。平時(shí)的學(xué)習(xí)中,要保證教師能達(dá)到減壓的目的,讓他們掌握一些心理健康知識(shí);利用這些知識(shí),教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,使自己健康、穩(wěn)定、樂觀、積極;每天都把精力投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行研究。建立教師心理健康檔案,為教師提供個(gè)性化的專業(yè)咨詢服務(wù)。
3.6促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課程的通俗化改革
要了解小學(xué)生的心理健康狀況,必須掌握與其相關(guān)的概念知識(shí)。但是,在解釋心學(xué)理論時(shí),必須運(yùn)用日常生活中常用的語言,理解心學(xué),以滿足學(xué)生的需要,盡量使內(nèi)容更易被接受,保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閺?fù)雜和難以理解而放棄。國(guó)內(nèi)關(guān)于心理健康的理論和知識(shí)大多是借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教材,同時(shí)要保證內(nèi)容符合我國(guó)國(guó)情。小學(xué)心理健康教育不應(yīng)直接借鑒歐美國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)積極開展。
結(jié)論
綜上所述,我國(guó)的小學(xué)心理健康教育正在深入開展。其中存在著許多亟待解決的實(shí)際問題和理論問題。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教師培訓(xùn),簡(jiǎn)化課程設(shè)置,不斷完善小學(xué)心理健康教育。
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