丁朋來(lái)

摘 ?要 地圖被譽(yù)為地理的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)。鑒于此，論述中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略，以期為一線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 中學(xué)地理;圖文轉(zhuǎn)換;讀圖能力

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）15-0073-03

0 ?引言

作為地理學(xué)習(xí)的重要幫手，地圖能夠比文字更加直觀、具體地傳遞某些地理信息，因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，對(duì)改善地理教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

1.1 ?降低學(xué)習(xí)地理的難度

地理學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，單純地記憶和背誦并不能獲得好成績(jī)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)地理是一門(mén)學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)科，因而對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏難心理。實(shí)際上，地理知識(shí)可以通過(guò)地圖直觀地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的讀圖方法，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。

1.2 ?拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在中學(xué)地理中有很多題目是需要進(jìn)行讀圖分析的，教師培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，有利于學(xué)生更好地分析各類題目，形成符合自身思維方式的解題思路，進(jìn)而增強(qiáng)解題能力。

2 ?中學(xué)地理教學(xué)涉及的地圖類型

2.1 ?示意圖

地理示意圖是用簡(jiǎn)單圖形來(lái)說(shuō)明地理事物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、變化過(guò)程、與其他地理事物間聯(lián)系的圖畫(huà)，如地球內(nèi)部圈層示意圖、太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)示意圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖等。這些圖形可化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀，能將需要說(shuō)明的問(wèn)題直觀呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

2.2 ?景觀圖

地理景觀圖一般是各類自然事物、人文事物的照片、圖片，如著名旅游景觀圖、地質(zhì)斷層圖、地質(zhì)褶皺圖等。這些圖片可以將學(xué)生日常接觸不到的地理事物直觀呈現(xiàn)到他們面前，以彌補(bǔ)他們對(duì)地理事物認(rèn)知的不足。

2.3 ?統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖一般是通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方式，對(duì)某種地理、人文指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比并呈現(xiàn)到學(xué)生面前，如折線統(tǒng)計(jì)圖、人口統(tǒng)計(jì)圖、河流流量圖等。

中學(xué)地理試題中往往含有大量利用地圖來(lái)考查地理知識(shí)點(diǎn)的題目，如讀圖分析題、讀圖選擇題等，涉及內(nèi)容廣泛，既包括人文地理內(nèi)容，也包括地理分布內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的重要性。

3 ?中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的路徑

3.1 ?培養(yǎng)識(shí)圖能力

3.1.1 ?教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí) ?中學(xué)地理教材中含有大量的地圖，其中包含豐富的地理知識(shí)和信息，然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略了地圖的重要作用，僅僅關(guān)注教材中的文字內(nèi)容，很少認(rèn)真、深入地觀察和分析地圖。實(shí)際上，熟讀教材中的地圖是對(duì)中學(xué)生的基本要求，如果學(xué)生連教材上的地圖都讀不懂，又何談提升地理學(xué)科素養(yǎng)呢？因此，教師應(yīng)以地理教材中的地圖為切入點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析教材上的每一幅地圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的讀圖知識(shí)。

3.1.2 ?教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀地圖 ?在培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)教給學(xué)生正確的識(shí)圖程序與方法，這樣才能從地圖中獲取有用的信息，發(fā)揮地圖的應(yīng)有作用。地圖包含的信息十分豐富，學(xué)生在讀圖時(shí)除了關(guān)注地圖的名稱、方向、比例尺、界線等基本信息以外，還應(yīng)從不同維度、不同層次對(duì)地圖上的內(nèi)容展開(kāi)深入思考和分析，知道地圖中的各種顏色、符號(hào)分別表示哪些事物，以及不同地理要素、規(guī)律、特征之間有何聯(lián)系，從而更加全面地掌握地圖內(nèi)涵，真正讀懂地圖。

3.1.3 ?注重圖文有機(jī)結(jié)合，圖文相互印證 ?教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能時(shí)，可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖。比如：“你從這幅地圖中獲得了哪些信息？你認(rèn)為這些信息是否符合下面的文字論述？”通過(guò)這種方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖的興趣，還能促使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中將圖文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到從更深層次剖析和理解地圖的目的。如在教學(xué)“中國(guó)主要地理分布圖”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“通過(guò)觀察該圖，你能獲得哪些信息？圖中的幾種顏色分別代表什么含義？該圖反映了我國(guó)的哪些地勢(shì)特征？”隨后，教師要求學(xué)生依次閱讀地圖的名稱、圖例、注記，然后根據(jù)圖例提供的信息，聯(lián)系提出的問(wèn)題來(lái)觀察和分析地圖，很容易就能從地圖的顏色變化中總結(jié)出西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)出高原、山地、平原等不同地形的分布情況。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察、邊思考、邊總結(jié)，逐漸掌握正確的讀圖方法，同時(shí)對(duì)地理事物的空間分布特征有了初步了解，為今后閱讀同類型的地圖打下良好基礎(chǔ)。

此外，教師也要善于運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。雖然教材上的地圖和掛圖工具已經(jīng)可以呈現(xiàn)很多地理信息，但也有一些信息是難以直接從地圖上看出來(lái)的，如某些靜態(tài)的平面圖不能表現(xiàn)地理事物在一定時(shí)間段內(nèi)的變化等。此時(shí)教師可借助多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)展示，加深學(xué)生的理解和記憶。

3.2 ?引導(dǎo)發(fā)散思維

地圖是地理信息的圖形化表達(dá)形式，含有各種各樣的地理事物或數(shù)據(jù)信息，學(xué)生在讀圖時(shí)，由于思維上的局限性，很難全面地掌握其中的要素和信息。對(duì)此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖上的要素進(jìn)行甄別和分析，使學(xué)生真正明白每幅圖表達(dá)的是什么，為什么要采用這種表達(dá)方式，經(jīng)過(guò)由表及里的層層解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)對(duì)地圖的分析。與此同時(shí)，還可以將幾幅關(guān)聯(lián)密切的地圖放到一起進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生更全面地獲取地理對(duì)象的具體信息，在這個(gè)過(guò)程中逐漸發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題的能力。如在分析《孟買(mǎi)的地理位置示意圖》時(shí)，有的學(xué)生僅僅關(guān)注孟買(mǎi)的地理位置，只能獲得地圖的表象信息。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孟買(mǎi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、所處的氣候帶、受到哪些洋流的影響等，還可以與上海的地理位置圖進(jìn)行比較，從地理方位、氣候狀況、城市發(fā)展等方面分析兩者有哪些異同，以此發(fā)散學(xué)生的思維，深入挖掘?qū)W生讀圖、識(shí)圖的閱讀潛能。

3.3 ?學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換

地圖是學(xué)習(xí)地理的有力助手，但其也有局限性，所以地圖并不能完全取代文字，從某種程度上說(shuō)，地圖和文字互為補(bǔ)充，各有各的適用場(chǎng)景。例如：有些地理信息用文字表述起來(lái)十分煩瑣，但是用地圖表述的話就會(huì)十分方便;而有些地理信息無(wú)法用地圖的形式進(jìn)行表現(xiàn)，更適合用文字說(shuō)明;有些時(shí)候必須將地圖和文字搭配使用，才能完整呈現(xiàn)地理事物的詳細(xì)信息;還有一些地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)涉及不同地圖形式之間的轉(zhuǎn)換。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅會(huì)讀圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握一定的圖文轉(zhuǎn)換或圖圖轉(zhuǎn)換能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一是變文為圖。為了便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為直觀、具體的圖像形式，以此降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)習(xí)效率。

二是變圖為文。為了考查學(xué)生對(duì)地圖的掌握程度，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生口述地圖，或?qū)⒌貓D信息轉(zhuǎn)換為書(shū)面文字語(yǔ)言。

三是圖圖轉(zhuǎn)換。當(dāng)教學(xué)中遇到一些比較復(fù)雜和難以理解的地圖時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舍次求主，剔除無(wú)關(guān)緊要的信息，只保留地圖中的重要信息，從而將復(fù)雜、抽象的地圖轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)潔、直觀的地圖，理解起來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單得多。

3.4 ?掌握繪圖、補(bǔ)圖能力

繪圖和補(bǔ)圖是在具備一定讀圖能力的基礎(chǔ)上才能掌握的較高層次的地理學(xué)科技能，對(duì)學(xué)生的想象能力、思維能力、記憶能力都有著極高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，組織學(xué)生開(kāi)展一些形式多樣的繪圖和補(bǔ)圖活動(dòng)，這既是對(duì)學(xué)生讀圖能力的一種檢驗(yàn)，也是地理知識(shí)再現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，有利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。有研究表明：開(kāi)展繪圖和補(bǔ)圖活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)熱情，特別是對(duì)于一些地理成績(jī)較差、上課經(jīng)常開(kāi)小差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展繪圖和補(bǔ)圖活動(dòng)能有效吸引他們的注意力，提高其課堂專注度。

3.5 ?積極創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

教師在講解地理知識(shí)的過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)生活化情境的塑造，即將生活化場(chǎng)景與學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯線”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要具備一定的思維能力與空間想象能力，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)“環(huán)球旅行”的生活化場(chǎng)景，針對(duì)不同地區(qū)、不同國(guó)家的經(jīng)緯度進(jìn)行換算，并指導(dǎo)學(xué)生查閱自己喜歡國(guó)家的風(fēng)土人情與地理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍。通過(guò)這種方式，可以將學(xué)生熟悉的事物帶入課堂，在幫助學(xué)生理解經(jīng)緯度知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.6 ?重視各種地圖在教學(xué)中的組合應(yīng)用

地圖的表達(dá)能力是文字所不能替代的，在各類考試中，很多題型也會(huì)通過(guò)等值線圖、結(jié)構(gòu)原理圖、景觀圖來(lái)考查知識(shí)點(diǎn)。地理事物之間的關(guān)系是復(fù)雜的、綜合的，將表示不同地理事物的地圖綜合起來(lái)加以應(yīng)用，有助于學(xué)生更加真實(shí)、全面地認(rèn)識(shí)地理事物，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。對(duì)此，教師可以將表示同一地區(qū)的各類地圖（如等高線地圖、植被地圖、降水量示意圖等）綜合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)這一區(qū)域，在腦海中形成該區(qū)域的立體化模型，使學(xué)生形成讀圖思維和建模思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的全方位把握。

4 ?結(jié)語(yǔ)

對(duì)于中學(xué)生而言，掌握好的學(xué)習(xí)方法比單純學(xué)習(xí)地理知識(shí)更為重要。很多學(xué)生認(rèn)為地理有文科屬性，是需要機(jī)械記憶的學(xué)科，但實(shí)際上人們?cè)诳偨Y(jié)地圖展現(xiàn)的地理規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐漸建立了體系完善的地理學(xué)科。本文從多個(gè)角度詳細(xì)論述中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略，旨在幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

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