【摘要】 分析了高職高等數(shù)學(xué)考核的現(xiàn)狀，并提出了考核的發(fā)展方向，如：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、增加課堂內(nèi)、外的激勵方式、增加調(diào)查任務(wù)、建立健全考試反饋機(jī)制等，形成標(biāo)準(zhǔn)化考核模式。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;高等數(shù)學(xué);標(biāo)準(zhǔn)化;考核

【DOI編碼】 10.3969/j.issn.1674-4977.2021.05.032

Exploration of Higher Mathematics Assessment Standard in Higher Vocational Colleges

JIANG Xue-cong

（Ningxia College of Finance And Economics，Yinchuan 750021，China）

Abstract： this paper analyzes the status quo of higher vocational mathematics examination，and puts forward the development direction of the examination，gives out a variety of examination methods，through increasing the incentive methods inside and outside the classroom，increasing the investigation task，establishing and improving the examination feedback mechanism，and so on，to form a standardized examination mode.

Key words：higher vocational colleges;advanced mathematics;standardization;assessment

1 高職院校高等數(shù)學(xué)課程考核模式的現(xiàn)狀分析

1.1 評分方式比較簡單

從當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)課程的考核模式來看，存在單一化的問題。在大體上將高等數(shù)學(xué)課程的考核分為平時成績與期末考試成績兩種。一般將平時成績設(shè)定為總成績的30%，期末考成績設(shè)定為的70%。這種設(shè)定模式中，期末考試成績占到了大部分。在平時成績的考察上，教師主要以學(xué)生考勤、作業(yè)的上交次數(shù)、作業(yè)完成正確率情況為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。由于作業(yè)的開放性，學(xué)生偷懶照抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)。期末考試成了決定學(xué)生最后成績的關(guān)鍵。這種考核方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上不學(xué)習(xí)，課后找答案抄襲，考試通過作弊也能取得好成績。這嚴(yán)重打擊認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，在這種惡性循環(huán)下，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)非常的不利。

1.2 考核內(nèi)容教材化

在高等數(shù)學(xué)考核的內(nèi)容上存在嚴(yán)重的教材化現(xiàn)象。高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，而學(xué)生的考試成績與教師的教學(xué)質(zhì)量考核掛鉤。為了提高過關(guān)率，往往考核內(nèi)容全部從教材的習(xí)題或例題中選取，甚至建立一個小題庫，考試題目從小題庫中隨機(jī)抽取。平時上課，集中反復(fù)的練習(xí)，考試前，也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將小題庫中的題目牢記，考試的及格率就能達(dá)到滿意的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式非常被動，給學(xué)生一個錯覺：背一背就能考出好成績，平時學(xué)不學(xué)都無所謂。造成的結(jié)果就是：學(xué)生考完就忘，真正吸收的數(shù)學(xué)知識很少，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高起不到作用。這種考核模式不僅不能對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行真實(shí)反映，反而養(yǎng)成惰性思維、被動記憶，對教學(xué)非常不利，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升也是不利的。

1.3 考核內(nèi)容與專業(yè)課關(guān)聯(lián)度低

財(cái)經(jīng)類的高職院校有會計(jì)、金融、計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)、外語等很多專業(yè)。高等數(shù)學(xué)考試卻是用一套卷子，考核內(nèi)容跟專業(yè)知識聯(lián)系的很少;而且每年卷子內(nèi)容不變，變的只是換個符號、平方變立方、正弦變余弦，涉及專業(yè)的知識非常少，根本沒有考跟專業(yè)相關(guān)的知識點(diǎn)，更別說是為專業(yè)精細(xì)服務(wù)。

1.4 考核方式缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

每年的試卷都是由不同的老師出卷，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，每年試卷的側(cè)重點(diǎn)不一樣，各種題型的數(shù)量也不一樣，給老師和同學(xué)講授和復(fù)習(xí)帶來了很多的困擾。

2 高職高等數(shù)學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的新方向

隨著招生方式的改變，高職院校的生源也發(fā)生了很大的改變，學(xué)生大部分來自各縣市的職業(yè)學(xué)校。這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊。我們傳授知識的標(biāo)準(zhǔn)一定要變，傳統(tǒng)的考核方式與高職教育新的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的，在很多的方面也需要改進(jìn)、需要制定標(biāo)準(zhǔn)化的模式。下面就考核模式的發(fā)展方向闡述如下。

2.1 增加課堂內(nèi)、外的激勵方式

在課堂內(nèi)外，可以出臺很多獎勵措施：只要回答問題就給加分;上黑板做題就給加分;記住公式或定理就給加分;別人做錯了，你指正或修改，就給加分;可以建立互助小組，一對一幫扶，給他們都加分。我們多鼓勵，他們就會有進(jìn)步，多加分鼓勵，就會有動力。讓他們知道，這些努力，就是他的成績，對他努力的認(rèn)可，讓他們明白，考核不僅僅是只有考試一種方式，期末的卷面考試，只是占一部分，你只要在平時努力，同樣也能獲得好的成績。從實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)來看，這些鼓勵的方式，引發(fā)了他們很大的興趣，極大地調(diào)動了他們的積極性，課堂氣氛特別好，教學(xué)的效果非常顯著。

2.2 利用信息技術(shù)制定標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式

高等數(shù)學(xué)考核形式應(yīng)該嘗試著多元化、靈活化、標(biāo)準(zhǔn)化，更應(yīng)該注重過程性考核，同時加強(qiáng)與專業(yè)知識的互融，可以嘗試以下考核模式：課堂作業(yè)占5%，課堂參與占5%，學(xué)期小論文占20%，社會調(diào)研占20%，期末考試占50%。這種考核讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與其中。

2.3 建立健全考試反饋機(jī)制

考試是考核模式最為重要的部分。教師能夠從考試中了解教學(xué)效果與質(zhì)量，并在新學(xué)年的課堂教學(xué)中作出適當(dāng)調(diào)整。同樣，學(xué)生從中了解到自己的學(xué)習(xí)水平以及與同學(xué)之間的差距。教務(wù)管理部門從中了解到該課程的教學(xué)水準(zhǔn)。當(dāng)前，關(guān)于考試的反饋機(jī)制并不完善，很多高職院校根本沒有反饋機(jī)制。試考完，給學(xué)生錄完成績，學(xué)生拿到這門課的學(xué)分，教師完成這一屆的教學(xué)任務(wù)。有始無終，最關(guān)鍵的一步——教學(xué)反饋沒有做到位。高職院校應(yīng)該建立健全考試反饋機(jī)制，覆蓋試卷命題、考試、閱卷、試卷分析各個環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)、反饋，發(fā)現(xiàn)問題。通過對考試成績的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過教研室各位老師的交流、溝通和總結(jié)，進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核方式。

3 結(jié)論

建立高等數(shù)學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生上課積極，小論文認(rèn)真出彩;優(yōu)秀率提高了5%，及格率提高了12%;利用信息技術(shù)打造標(biāo)準(zhǔn)化的期末考試模板，無紙化考試有效地提高考核的效率。未來可以將小論文調(diào)到20%，調(diào)查報(bào)告調(diào)到25%，考試成績降到40%，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化各個流程，打造品牌化課程。

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【作者簡介】

蔣學(xué)聰，男，1976年出生，講師，學(xué)士，究方向?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)。