劉勇 季小芳

【摘要】目前語文核心素養(yǎng)視域下的古詩詞教學(xué)理論尚不夠系統(tǒng)完整，核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中得以有效落實的可操作性教學(xué)方法也不夠豐富高效。有鑒于此，依據(jù)問卷調(diào)查取得的科學(xué)數(shù)據(jù)，在了解高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以語文核心素養(yǎng)為抓手，重新整合以往古詩詞教學(xué)方法，旨在形成新的有規(guī)則、結(jié)構(gòu)化的古詩詞教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué);語文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-022-04

【本文著錄格式】劉勇，季小芳.古詩詞教學(xué)存在的問題及對策[J].課外語文，2021，20（25）：22-25.

古詩詞閱讀教學(xué)有利于學(xué)生豐富語言積累、陶冶高尚情操、提升審美能力、發(fā)展獨立思維、健全人格、涵養(yǎng)心靈。但是目前語文核心素養(yǎng)視域下的古詩詞教學(xué)理論尚不夠系統(tǒng)完整，核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中得以有效落實的可操作性教學(xué)方法也不夠豐富高效。

有鑒于此，本文以問卷調(diào)查的實際數(shù)據(jù)為現(xiàn)實依據(jù)，在了解高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以語文核心素養(yǎng)為抓手，重新整合以往古詩詞教學(xué)方法，形成新的有規(guī)則、結(jié)構(gòu)化的古詩詞教學(xué)策略。

一、高中生古詩詞閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析

調(diào)查問卷旨在深入了解語文學(xué)科核心素養(yǎng)在古詩詞教學(xué)中的落實情況，發(fā)現(xiàn)在推進和實施過程中存在的困難和問題，在分析原因、探究根源的基礎(chǔ)之上提出指導(dǎo)學(xué)生突破障礙的相應(yīng)策略。

（一）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

由于調(diào)查問卷設(shè)計還不夠周全，加上受時間和人力的限制，調(diào)查對象也較少，調(diào)查面也稍窄，本次問卷調(diào)查有局限性，但在一定程度上能反映高中生古詩詞閱讀的現(xiàn)狀。

由表1可以看出，絕大部分學(xué)生不太喜歡古詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞興趣不濃;理科班約三分之一的學(xué)生根本不喜歡古詩詞，對學(xué)習(xí)古詩詞毫無興趣;有一小部分學(xué)生喜歡古詩詞，文科班學(xué)生對古詩詞的喜愛程度超過了理科班。

由表2可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞最主要的動機是考試需要，只有很少的學(xué)生是因為熱愛古詩詞而學(xué)習(xí)古詩詞，有一些學(xué)生是因為教材規(guī)定和老師要求學(xué)習(xí)古詩詞。

由表3可以看出，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞的意義在于提高考試成績;理科班還有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩詞毫無收獲;只有小部分學(xué)生意識到閱讀古詩詞的真正意義，文科班學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞意義的認(rèn)識超過了理科班。

由表4可以看出，絕大部分教師，仍然掌控課堂的“話語權(quán)”，唱著“獨角戲”，以自己的講解代替學(xué)生的閱讀體驗。很少老師以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生合作交流，研讀古詩詞。

由表5可以看出，大部分學(xué)生總體上不滿意教師教授古詩詞的方法，文科班學(xué)生對教師教授古詩詞的方法滿意程度較高，教師的教學(xué)方式因人而異，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法。

由表6可以看出，絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)對他們閱讀古詩詞還是有一些幫助的，有一部分學(xué)生認(rèn)為幫助不大，也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。

由表7可以看出，很多學(xué)生都希望教師能改變教學(xué)方式使古詩詞教學(xué)變得生動有趣，理科班少部分同學(xué)持無所謂態(tài)度，也有很少學(xué)生不希望教師改變教學(xué)方式。

由表8可以看出，學(xué)生對古詩詞的積累嚴(yán)重不足，只有極少數(shù)的學(xué)生古詩詞積累超過了100首，還有少部分學(xué)生積累的古詩詞還不到10首。

由表9可以看出，學(xué)生平常最喜愛讀小說，很少學(xué)生喜歡讀詩歌。

由表10可以看出，學(xué)生課外很少主動讀古詩詞或了解與之相關(guān)知識，文科班的學(xué)生對古詩詞或與之相關(guān)知識的了解更主動。

由表11可以看出，學(xué)生閱讀古詩詞最大的障礙是讀不懂，意象、典故、寫作背景、手法都造成學(xué)生理解困難，學(xué)生閱讀古詩詞真是障礙重重。

由表12可以看出，理科班絕大部分學(xué)生沒有掌握閱讀古詩詞的方法，文科班也有一半的學(xué)生沒有掌握閱讀古詩詞的方法，學(xué)生需要方法指導(dǎo)來突破閱讀障礙。

（二）調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況不容樂觀。從1—3題的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，學(xué)習(xí)古詩詞最大的動力是為了應(yīng)試;還沒有意識到學(xué)習(xí)古詩詞的重要意義。從4—7題的調(diào)查結(jié)果來看，教師講授古詩詞仍然是唱“獨角戲”，完全忽視了學(xué)生的審美體驗，剝奪了學(xué)生獲得審美享受的權(quán)利，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。從8—12題的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生積累的古詩詞嚴(yán)重不足，課外不喜歡讀古詩詞，很少主動了解與古詩詞相關(guān)的知識，以至于閱讀上障礙重重。鑒賞古詩詞除了要有豐富的積累，還要掌握鑒賞的方法，這樣面對障礙才能游刃有余。很多學(xué)生沒有鑒賞的方法，無法突破障礙，所以教師的方法指導(dǎo)尤為重要。

總而言之，調(diào)查問卷中反映了當(dāng)下高中古詩詞閱讀中存在的一些問題：教師講授古詩詞和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞都很“短視”，唯考是從，唯“分”是圖，充滿了強烈的功利色彩;教師沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求統(tǒng)籌規(guī)劃好古詩詞教學(xué)，沒有真正從培養(yǎng)審美情趣，提升人文素養(yǎng)的角度去優(yōu)化詩詞教學(xué)。絕大多數(shù)教師的古詩詞教學(xué)無法完全滿足發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實際需要。許多教師教授古詩詞方法單一，要么就是要求學(xué)生簡單機械反復(fù)誦讀，卻不給予學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo)，這樣的死記硬背，雖然也能讓學(xué)生記住一些名句名篇，但學(xué)生不理解便很快就遺忘了，純粹增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān);要么就是按照考試的形式將古詩詞肢解成為語言、形象、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容、情感態(tài)度等知識點條分縷析，把一首完整的詩詞分割得支離破碎，破壞詩詞整體的美。這樣的古詩詞教學(xué)只能讓學(xué)生獲得零散的、碎片化的知識，無助學(xué)生對詩詞整體性的把握和理解。這樣的教學(xué)方式完全忽視了學(xué)生語言能力的鍛煉、思維能力的發(fā)展，剝奪了學(xué)生獲得審美享受的權(quán)利，也不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

二、以培育語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的古詩詞教學(xué)策略

（一）擺脫功利主義的干擾和應(yīng)試教育的鉗制

語文教育要擺脫功利主義的糾纏，作為基礎(chǔ)課程，除了傳授知識、培養(yǎng)能力，也應(yīng)注重對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的熏陶，將語文的工具性和人文性很好融合在一起，真正體現(xiàn)語文的人文性。

古詩詞教學(xué)要打破應(yīng)試教育的桎梏，教師面對高考要有正確的態(tài)度，教學(xué)不能完全“高考化”，也不能偏離高考，畢竟高考是相對比較公平的選拔人才的方式，為了高考做一些必要的訓(xùn)練，本也無可厚非。但是，教師不能滿眼分?jǐn)?shù)，滿懷執(zhí)念，“目中無人，心中更無人”。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非勢不兩立，水火不容，素質(zhì)人才更容易在高考中脫穎而出。

總之，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了語文教育的價值，要發(fā)揮語文的審美教育功能，真正體現(xiàn)語文的人文性，教師要擺脫功利主義的干擾，打破應(yīng)試教育的鉗制，努力建構(gòu)詩意的語文課堂。語文教育特別是古詩詞教育，應(yīng)該是人的教育。

（二）更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

我們在古詩詞教學(xué)上一直沒有質(zhì)的飛躍，究其根本，沒有轉(zhuǎn)變陳舊甚至錯誤的教學(xué)理念，很多教師不重視古詩詞教學(xué)，教學(xué)方法單一。要改變古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，取得新的發(fā)展和突破，教師首先要更新教學(xué)理念。教師在古詩詞教學(xué)中，要樹立以人為本的理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂;精心打造古詩詞教學(xué)課堂，努力豐富古詩詞教學(xué)手段，綜合運用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣;引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化作品、作家及自身展開多重對話。

（三）講授基本知識，豐富閱讀積累

“古代文化史和古代詩文密切相關(guān)。如果學(xué)生不了解一定的文化史知識，他們既不能真正弄懂字詞含義，又不能深刻理解作品的思想內(nèi)容。”古詩詞文化知識包羅萬象，學(xué)生要有深厚的積累，才能懂得品讀古詩詞的精髓。

1.講解古詩詞基本知識

韻、平仄、對仗都是律詩的基本構(gòu)成要素。 “所謂押韻，就是把同韻的兩個或更多的字放在同一位置上。一般總是把韻放在句尾，所以又叫‘韻腳?！毖喉嵤乖姼杈哂谢丨h(huán)往復(fù)的音韻美。律詩平仄首先要知道四聲：古漢語中“平、上、去、入”四種聲調(diào)。平仄使詩歌具有抑揚頓挫美。對仗其實就是對偶，出句和對句相應(yīng)位置上的詞語的詞性要相同，律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)一般要求對仗，對仗使詩歌句式整齊。除格律知識外，我們還應(yīng)教給學(xué)生其他的一些古詩詞基本知識，如古代文化、詩詞體式、字詞句知識等等。這不但有助于學(xué)生讀懂詩歌，還能充實學(xué)生知識儲備，只是在實際的教學(xué)過程中無須講得太難太深。

2.豐富閱讀積累

古詩詞積累僅靠課本是遠遠不夠的，要以課本為跳板，向課外拓展延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量讀、反復(fù)讀，熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀語感，從而以已學(xué)解未學(xué)。另外，在讀的基礎(chǔ)上思，“寫了什么”（寫作對象）、“為什么寫”（表情達意）、“怎么寫”（藝術(shù)手法），才能得之意，感知于心。正如朱熹在《讀書之要》中談到的：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾心。然后可以有得爾?！弊x得多，思得多，學(xué)生的古詩詞積累也就豐富了。博覽古詩詞不僅有助于學(xué)生掌握古詩詞知識，豐富閱讀體驗，提高古詩詞鑒賞能力，而且有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，鑄就人文精神，傳承民族文化。

（四）開展多樣的古詩詞活動

1.舉行朗誦比賽

教師可在學(xué)?；虬嗉壟e行古詩詞朗誦比賽，參賽學(xué)生每人自選一首詩歌，詩歌可以是教材中的，也可以是課外的，或者是自創(chuàng)的，鼓勵學(xué)生采用多樣的朗誦方式，配樂朗誦、配景朗誦、多人朗誦等等，并簡要說明喜歡這首詩歌的理由。組建古詩詞朗誦組委會，組委會成員由教師和部分學(xué)生組成，對每位參賽學(xué)生做出點評，最后由組委會頒發(fā)獎狀。舉行朗誦比賽有助于增強學(xué)生積極參加的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.鼓勵詩歌創(chuàng)作

高中生正處于與詩共舞的年齡，有著豐富的想象力、翻滾的情緒，并且有一定詩詞積累，教師在教學(xué)中要善于抓住這一特點，鼓勵學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作。師生通過對幾首優(yōu)秀詩歌的分析，了解詩詞創(chuàng)作的基本知識后，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察社會，體驗人生，累積閱讀經(jīng)驗，用詩歌抒寫對生活的感悟，放飛自己的心靈。學(xué)生在進行詩歌創(chuàng)作時，往往需要借助形象思維，通過想象創(chuàng)造意境，用詩化的語言抒發(fā)情感。所以，詩歌創(chuàng)作有助于學(xué)生提高語言表達能力，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力，從而深化詩歌閱讀，促進其他文體的寫作。

附學(xué)生創(chuàng)作的詩作：

憶太白

王鵬程

飲酒樂瘋癲，詩吟盡百篇。

輕狂年少日，持重欲求仙。

落魄懷才嘆，為官笑傲天。

月明無新往，星暗彩璣邊。

定風(fēng)波

錢源

莫聽穿窗嬉笑聲，埋頭書?？嘟?jīng)營。有數(shù)心中還策馬，誰怕？志酬方可任平生。

夜半饑腸催困倦，何怨！全神貫注練兵誠。待到來年名在榜，回想，人無辛苦事難成。

學(xué)生創(chuàng)作雖略顯稚嫩，但教師應(yīng)多給予指導(dǎo)、肯定和鼓勵，學(xué)生體驗到創(chuàng)作成功的喜悅后，身上流淌著的詩的血液就會沸騰起來，繼而心向往之，創(chuàng)作在磨煉中也會日趨成熟。

參考文獻

[1]劉桂華.古代文化史知識與中學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2002（4）.

[2]王力.詩詞格律[M].北京：中華書局，2012.

[3]朱熹.讀書之要[M].《晦庵集》卷七十四.

附 ?注

本文系作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中古詩詞教學(xué)策略研究”（立項編號：XC-b/2016/25）的階段性研究成果。

作者簡介：劉勇，1984年生，江蘇泰興人，教育碩士，高級教師，研究方向為語文學(xué)科教學(xué);季小芳，女，1979年生，江蘇泰興人，本科，二級教師，研究方向為語文課程與教學(xué)論。