韓召順

摘要：在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際以及熟悉的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，就是教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)一個(gè)基于促進(jìn)學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。職業(yè)教育課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的任職能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來，到知識(shí)中去，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為方向，以能力的達(dá)成為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境。

一、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

職業(yè)教育不僅要求學(xué)生要掌握相關(guān)知識(shí)，還要形成崗位任職能力，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景能起到事半功倍的效果。

1.利于知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對于脫離情境的知識(shí)的理解的字面意思，不僅懂得解決課堂上或試卷中的問題，情境任職能意識(shí)到思維層次中的疑難困境及產(chǎn)生的背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。

2.利于學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究表明在日常工作學(xué)習(xí)生活中，傳統(tǒng)書本的知識(shí)體系對人的行為影響較小，人們傾向于采用實(shí)用的策略，或者是習(xí)慣性思維方式，行為活動(dòng)受身處環(huán)境影響更大。

3.利于學(xué)生主體的構(gòu)建。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感成就感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源促使學(xué)生主動(dòng)思考、確證、評(píng)價(jià)直至創(chuàng)新創(chuàng)造，自主構(gòu)建個(gè)性化獨(dú)特的認(rèn)知路徑。

二、如何在職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的手段

1.利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等信息于一體，把抽象的理論具體化，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，展示感性材料，能讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受知識(shí)，樂于求知并加速記憶所學(xué)的知識(shí)。比如，在《工程機(jī)械底盤構(gòu)造與維修》課程中“差速器”的工作原理部分，如果教師僅在課堂板書講解，相當(dāng)枯燥，內(nèi)容過多印象不深。但是如果創(chuàng)設(shè)“陷車”視頻的情景，發(fā)揮生活中的實(shí)例啟發(fā)，并分別用視頻、動(dòng)畫等課件進(jìn)行講解，再組織學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的模擬生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境進(jìn)行討論，使課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，幫助學(xué)生理解并掌握基本理論，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，并為后續(xù)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境教學(xué)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.利用學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)

利用一切可以利用的資源，如學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間、校企實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)工廠等，貼近教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的技能和知識(shí)體系。比如，先利用自行研制的推挖裝模訓(xùn)裝置進(jìn)行模擬操作，再利用實(shí)裝進(jìn)行操作訓(xùn)練。教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)現(xiàn)場情境，下達(dá)訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)講評(píng)等步驟完成，各組相互講評(píng)、學(xué)習(xí)，營造比學(xué)趕幫超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)情境中，學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的環(huán)境和角色，有助于學(xué)生組織形象思維，身臨其境，理解具體情境所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解，對今后快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境是很有益的。

情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，比如可使用情景展示、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)、情景辨析、情緒渲染等，所有方法須從增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性出發(fā)，情境設(shè)置須引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，要把握住學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，將教材、教師、學(xué)生的情感統(tǒng)一在情境之中，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，將教學(xué)與教育內(nèi)容寓于情境之中，使其具有深刻內(nèi)涵，才能達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

（二）情境教學(xué)之后的評(píng)價(jià)及教學(xué)效果總結(jié)

情境教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)多元化的原則。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)分兩個(gè)方面，既要有對學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，也要有教師對自身教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的參與性、對知識(shí)認(rèn)識(shí)程度、創(chuàng)新性、個(gè)體性等方面進(jìn)行，不可使用單一標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中能力的發(fā)展。對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則要強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程的綜合效應(yīng)，教師在情境教學(xué)中是否以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)的情境是否全體學(xué)生能共同參與，是否激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從各方面全面了解并設(shè)定提高方案的目的。最后的教學(xué)效果總結(jié)，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)技能、課堂效果等各方面進(jìn)行對比，得出客觀的結(jié)論。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生為主導(dǎo)原則

教師在情境創(chuàng)設(shè)地要以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的模式，教師只在教學(xué)過程中起組織作用，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生更充分地參與教學(xué)過程。認(rèn)可學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，使所有學(xué)生能力都能得到提高。

（二）全員參與性原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的氛圍應(yīng)適合全體學(xué)員共同參與，使不同知識(shí)水平的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，都有展示個(gè)體特質(zhì)的機(jī)會(huì)，才會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生的積極性。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新原則

職業(yè)教育提倡創(chuàng)新，應(yīng)引入到情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神。而情境教學(xué)法因其具體、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，對啟迪學(xué)生思維和想象力，提高創(chuàng)新意識(shí)等方面確有獨(dú)到之處。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有助于學(xué)生組織思維，理解具體情景所傳遞的信息，進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地感知信息，加工信息，構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目地。如何上好一堂課，出色的教學(xué)設(shè)計(jì)是其中最重要的因素之一，在職教專業(yè)課程教學(xué)過程中，探索如何將情境教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，對于職教課堂教學(xué)的改革具有重要的研究價(jià)值與意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).中國鐵道出版社.