白雪

摘要：語文的主要教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)國人母語，而母語的使用最終反映在口語表達(dá)中，也就是說，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文是為了能夠提升自身的口語表達(dá)能力，在其日常生活中能夠達(dá)到和他人的有效溝通。但是由于多年以來教師秉持著傳統(tǒng)教育理念，所以很多小學(xué)語文教師都不注重提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力，這樣并不利于我國小學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為想要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力應(yīng)從加強(qiáng)課堂教學(xué)互動性入手，學(xué)生們在課堂上可以用口語將想要說的內(nèi)容表達(dá)出來，那么他們就會逐漸提升口語表達(dá)能力。本文從提升課堂互動性一方面淺談本人應(yīng)用在課堂提升學(xué)生口語表達(dá)能力方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);口語表達(dá)

長久以來，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動非常少，教師提問學(xué)生們的次數(shù)較少，學(xué)生和學(xué)生之間也沒有針對教學(xué)內(nèi)容有過思想交互?！皯?yīng)試教育”理念讓教師在課堂教學(xué)時抓緊為學(xué)生們講解他們需要學(xué)習(xí)的每一個知識點(diǎn)，學(xué)生們便是如陶行知口中的“天津鴨兒”一般無二。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動較少，就意味著語文教學(xué)提升學(xué)生口語表達(dá)能力的效用沒有突顯，學(xué)生們沒有“說”的機(jī)會，口語表達(dá)能力怎么能得到學(xué)習(xí)與鍛煉？所以加強(qiáng)課堂教學(xué)互動性才是提升學(xué)生們口語表達(dá)能力的第一要素。

一、以提問促回答

課堂提問是每位教師在課堂教學(xué)時都會進(jìn)行的環(huán)節(jié)，但是大部分教師在課堂教學(xué)中的提問只面向少部分學(xué)生，并且提問的次數(shù)較少。即便是面向全班學(xué)生，教師所提出的問題多類似為“你們學(xué)會了嗎？”的無效提問。雖然這兩種提問都屬于課堂互動，但是想要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂的有效提問讓學(xué)生從回答中提升口語表達(dá)能力。

本人在日常教學(xué)中會采取三個簡單的策略加強(qiáng)有效提問。其一是“一對多”提問，在提問環(huán)節(jié)，我提出的問題以開放性問題為主，開放性的問題可以有多方面的回答，所以我并不會只要求一名學(xué)生給我答案。在我每次提出開放性問題后，我會隨機(jī)指定一排或者一列學(xué)生們回答，他們需要自己組織語言且有自己的思想。其二是我在課堂教學(xué)中會提出具有辯論性的問題，在學(xué)生們回答問題時，我會立馬質(zhì)疑學(xué)生，提出不同意見，或者是我會提出與課文明顯不同的思想，讓學(xué)生以她的思想反駁我。例如：《媽媽的賬單》一課我便提出了：“我覺得‘我’應(yīng)該向媽媽要錢，你覺得呢？”的問題。當(dāng)學(xué)生們理解課文以后，他們便會質(zhì)疑我的觀點(diǎn)并提出反駁想法，在不斷地反駁中就可以提升口語表達(dá)能力。其三是追問提問方式，在教學(xué)中，我會提前從課文中選取一個知識點(diǎn)，然后從簡至難設(shè)計(jì)多個問題，學(xué)生們需要一環(huán)扣一環(huán)的回答我的問題，無形中就可以進(jìn)行思想的多次表達(dá)，提升口語表達(dá)能力。

二、以表演促理解

課本劇是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對提升學(xué)生們的口語表達(dá)能力同樣有作用。學(xué)生們在表演課本劇時需要說出課文中人物的臺詞，而大部分人物的臺詞都來自于課文作者，所以學(xué)生們在練習(xí)和表演課本劇時都可以在不知不覺中學(xué)習(xí)課文作者的口語表達(dá)方式，進(jìn)而鍛煉自身的口語表達(dá)能力。

本人在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生們表演了課本劇。在這一課的教學(xué)前，我把每五個學(xué)生為一組分為了多組，每組學(xué)生中兩個人扮演陶罐和鐵罐，兩個人扮演挖出陶罐的人，還有一個旁白，然后讓學(xué)生們以自己的理解改編課文。課堂教學(xué)開始后，我讓學(xué)生們一組一組分別表演，在表演過程中，學(xué)生們都順暢地說出了臺詞，從學(xué)生們的表現(xiàn)中可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)到了作者的口語表達(dá)能力，并且對課文的理解更為深刻。

三、以探討促表達(dá)

合作學(xué)習(xí)是近些年來教師們認(rèn)為可以有效提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法，但實(shí)際上合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中學(xué)生們之間的互動可以得到有效加強(qiáng)，所以合作學(xué)習(xí)模式對鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力也十分有效。教師可以讓學(xué)生們4--6人為一組，共同探討課文想表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生們在熱烈的探討中既可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的口語表達(dá)方式，也可以通過不斷和其他學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而提升口語表達(dá)能力。

本人在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課文，然后在黑板上寫下多個問題，要求學(xué)生們通過小組探討的方式得出這幾個問題的答案。學(xué)生們一開始的討論氣氛并不熱烈，經(jīng)過我的點(diǎn)撥后，一部分小組的討論如火如荼，帶動了課堂小組討論的氣氛，最終其他討論氣氛不濃烈的小組也被帶動。在討論之后每位學(xué)生都清晰地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，也聽取了其他學(xué)生的意見，學(xué)生們在討論中提升了自身的口語表達(dá)能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達(dá)能力主要應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，教師給予學(xué)生們表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生們才能在一次次的表達(dá)中提升口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂寶穎.論在小學(xué)低段語文教學(xué)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）.

[2]文梅.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力——以統(tǒng)編小學(xué)語文低年級教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）.