古廣友

摘要：在初中階段的教育工作中，班主任作為一個教育主體，不僅承擔(dān)著管理者的角色，也是學(xué)生在學(xué)校生活中的精神依靠。初中階段的學(xué)生，他們的性格和認(rèn)知都朝著個性化和自由化的方向發(fā)展加之現(xiàn)如今日益受到關(guān)注的教育改革，使得傳統(tǒng)的教育管理手段和方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)如今的班主任教育管理工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué);班級管理;師生關(guān)系;情感滲透

隨著素質(zhì)教育與人性化教育理念在教育事業(yè)中的不斷滲透，加上新時期對教育改革的要求越來越高，如此一來，更加要求班主任在基于學(xué)生的個性發(fā)展，以情感教育的手段來管理學(xué)生，注重情感教育滲透，通過與學(xué)生的心理溝通與引導(dǎo)來感化和管理學(xué)生，從而管理好班級。

一、中學(xué)班主任管理班級情感教育滲透的意義

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育學(xué)生去看到和了解人們，并用心靈去感覺到他們，這看來是花園中最為幽香的一朵花，它的名字就叫“情感教育”。在中學(xué)班級管理過程中，情感教育的融入有著重要的作用。班主任能采用這種更加陽光積極的情感教育的方式，來正確引導(dǎo)學(xué)生能夠使班級管理工作更完善，對學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的塑造、學(xué)習(xí)能力的提升起到良好的促進(jìn)作用，同時加強(qiáng)學(xué)生情感的自我管控能力，幫助學(xué)生樹立良好的人格品質(zhì)、文化內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校班級的規(guī)章制度，身心得到更全面發(fā)展。

二、班主任在班級管理中的情感教育滲透的方式

（一）采取個性化方式管理班級

采取個性化方式管理班級是班主任在教育教學(xué)管理中情感教育得到滲透的重要基礎(chǔ)之一。正如偉大的教育家孔子所言“因材施教”一個班級中不同的學(xué)生在個性特點(diǎn)、家庭背景、智力水平等方面的差異而呈現(xiàn)出巨大的個體差異性。這就要求班主任要正確認(rèn)識到學(xué)生的巨大差異，因人而異地采取不同的教育方式，公平公正地對待學(xué)生。例如，在面對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，班主任不能目觀短淺，僅僅看到學(xué)生的成績，可以將“愛護(hù)”與“嚴(yán)格”的管理手段結(jié)合起來。在夸贊學(xué)生的優(yōu)秀成績的同時，注重培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，教導(dǎo)學(xué)生不能唯成績是論并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極融入班集體。而針對成績不太理想的同學(xué)，班主任絕不能有嚴(yán)厲責(zé)問，甚至是輕視、挖苦的態(tài)度，應(yīng)該首先以鼓勵為主，在教學(xué)過程中可以增強(qiáng)其表現(xiàn)機(jī)會，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。主動地對該類學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在學(xué)生尋求幫助時，為學(xué)生提供有效的幫助。在班級管理上要注重“嚴(yán)”與“慈”相結(jié)合，嚴(yán)與慈相結(jié)合就是說，班主任要樹立一個既嚴(yán)厲又慈祥同時并不沖突的形象，讓學(xué)生感覺既親近又敬畏。

（二）引導(dǎo)并構(gòu)建和諧的班級氛圍

和諧的班級氛圍有利于拉進(jìn)班主任與學(xué)生的距離，促進(jìn)教育管理工作中情感教育的滲透。一個班集體是由每一個學(xué)生個體構(gòu)成的，而和諧的班級氛圍也離不開班級中的每一個學(xué)生。班主任在班級氛圍的培養(yǎng)和建立中起著引導(dǎo)作用。為了構(gòu)建和諧的班級氛圍，班主任要及時關(guān)注班級同學(xué)之間的關(guān)系發(fā)展?？梢远喽嚅_展班級集體活動，加強(qiáng)同學(xué)之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的班集體意識，促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)友愛。另外，班主任也要注意班級里面同學(xué)矛盾的處理，初中階段的學(xué)生，有一些有較強(qiáng)的且不良的團(tuán)體意識，在班級中建立小幫派，小團(tuán)體發(fā)生打架斗毆的事情，這樣的小團(tuán)體不利于整個班級的和諧和團(tuán)結(jié)，班主任對此必須加以干涉，引導(dǎo)這些學(xué)生與班級其他同學(xué)建立和平友愛如同兄弟一樣。班級的和諧氛圍，能夠使班級學(xué)生凝聚在一起，有利于情感教育滲透。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生家長和各任課教師的溝通

加強(qiáng)與學(xué)生家長和各任課教師的溝通是班主任教育管理工作中情感教育滲透的實踐體現(xiàn)。班主任可以通過與家長的共同協(xié)調(diào)管理，達(dá)到良好的教育效果。在平時，班主任可以通過微信，電話，班會等方式加強(qiáng)和學(xué)生家長的交流，加深對學(xué)生的了解，在學(xué)校與家庭的雙重保障下，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理，為學(xué)生的全面發(fā)展著想。但是，通過這種方式了解學(xué)生的同時也要注意把握適度，不能讓學(xué)生認(rèn)為這是一種教育監(jiān)控的方式，使得學(xué)生對教師，家長都有戒備心理，如此一來就得不償失了。與任課老師的溝通可以從學(xué)科各個方面了解學(xué)生。不同的學(xué)生對各學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)狀況都不相同。從各個任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，再對學(xué)生采取針對性的幫助。也有一些學(xué)生對于班主任有距離感，而對于一些自己喜歡的任課教師愿意敞開心扉，班主任加強(qiáng)與任課教師的交流就可以了解到各個學(xué)生的心理狀態(tài)。

（四）牢牢把握以人文本的教育理念

這是班主任教學(xué)教育管理下情感滲透的前提。不論是在班級管理還是在情感滲透中，班主任都必須以學(xué)生為本，把握學(xué)生的主體地位，在教育過程中幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知和前進(jìn)方向。在班級管理中的情感教育滲透體現(xiàn)在，初中階段的學(xué)生，心理心智可能還不夠成熟，信念不夠堅定易受外界不良事物的影響，容易產(chǎn)生錯誤的價值觀念。班主任要通過個性化，人性化的教育，不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)長處，幫助他們樹立正確的人生觀，價值觀。

三、結(jié)語

情感教育在班級管理工作中的滲透，更加注重學(xué)生的人性化與個性化管理，尊重與鼓勵學(xué)生的個體差異性，通過積極的情感教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的人格與品行，班主任不僅是學(xué)生的管理者，更是領(lǐng)航者，應(yīng)當(dāng)通過情感滲透進(jìn)行管理與教育，從而使其成為一種德才兼?zhèn)涞娜瞬?。所?在中學(xué)的班級管理中，要重視情感教育的滲透，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，加強(qiáng)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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