韋彩燕

摘要：隨著新時(shí)代教育課程改革的深化，國(guó)家對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生詞匯量的重點(diǎn)考察已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的要求了。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考察更多的是對(duì)綜合能力的檢驗(yàn)，學(xué)生不僅要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要擁有全方位綜合發(fā)展的閱讀運(yùn)用能力。本文主要從如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果出發(fā)，展開分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)效果

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家與國(guó)家之間的交往越來(lái)越密切。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，在全球范圍內(nèi)被諸多國(guó)家作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生的專注力和自制力比較缺乏，語(yǔ)言系統(tǒng)也正處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，閱讀上面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，老師需要結(jié)合學(xué)生這一時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)，采取有效有趣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個(gè)良好的氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭具有促進(jìn)推動(dòng)作用。傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)，主要以老師講課為主，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想，甚至還讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的局限性，在班上營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)的《Unit1 Birthday》時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“大家知道生日快樂歌怎么唱的嗎？”老師可以帶著大家一起唱。通過(guò)唱歌的方式，首先打破上課的緊張感，活躍課堂的氛圍。然后老師可以提問(wèn)學(xué)生們：“你們生日的時(shí)候，最想受到什么禮物呢？”在學(xué)生們七嘴八舌表達(dá)自己的愿望時(shí)，老師可以做好記錄，緊接著再進(jìn)行提問(wèn)：“那么你們知道，這些愿望用英語(yǔ)怎么表達(dá)嗎？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的方式，一直吸引著學(xué)生們的注意力，不僅打破了傳統(tǒng)課堂枯燥單調(diào)的局限，而且讓學(xué)生們?cè)谶@樣一個(gè)輕松活躍的氛圍中踴躍的表達(dá)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考。

二、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率

授人以魚不如授人以漁。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的不是將英語(yǔ)內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要鍛煉學(xué)生自行理解文章含義的能力。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些生僻詞和理解不了的內(nèi)容。因此，老師需要提前了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況選擇合適的閱讀內(nèi)容，在他們進(jìn)行閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)他們由淺入深地對(duì)文章進(jìn)行拆分理解，從而最終通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完成閱讀。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的《Unit1 Days of week》時(shí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，老師可以制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師可以讓他們?cè)陂喿x完文章之后掌握周一到周天的英語(yǔ)單詞;針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以讓他們回答在不同的時(shí)間分別做了什么事情;針對(duì)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生，老師可以提問(wèn)他們一周中最喜歡的是哪一天，以及原因是什么。

通過(guò)這樣的方式，讓他們從簡(jiǎn)單開始，樹立學(xué)習(xí)的信心，然后隨著問(wèn)題的逐漸深入，思考范圍也開始逐漸擴(kuò)大。這樣不僅能夠鍛煉他們的英語(yǔ)閱讀能力，還讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)下，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

三、閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最終目的，是提高學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓他們能夠運(yùn)用自己掌握到的知識(shí)進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)閱讀和現(xiàn)實(shí)交際的結(jié)合，讓他們?cè)趯?shí)踐中鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在實(shí)踐中擴(kuò)展自己的知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的《Unit2 Cleaning Day》時(shí)，老師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位去探討研究課本里的每個(gè)同學(xué)在值日中主要負(fù)責(zé)的工作是什么。同時(shí)，老師可以將情境套用在學(xué)生身上，規(guī)定大家要以組為單位，分別負(fù)責(zé)打掃教室的衛(wèi)生，讓他們用所學(xué)的內(nèi)容以英語(yǔ)的方式來(lái)溝通分工各自的職責(zé)。最后選擇一名代表進(jìn)行發(fā)言回答。

通過(guò)這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還將實(shí)踐與教材相結(jié)合，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

擁有一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀能力，不僅能夠有效的開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和綜合水平，還能有效地促進(jìn)學(xué)生全方位素質(zhì)共同發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)工作，首先自身要保持不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，通過(guò)借鑒其他優(yōu)秀的教學(xué)模式和教學(xué)案例，審視自己的教學(xué)方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思不足，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長(zhǎng)特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓英語(yǔ)教學(xué)工作更加適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活穩(wěn)步提升，讓他們更適應(yīng)將來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

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