謝丹

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育教學(xué)也迎來(lái)了新的改革，在改革下的初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)老師要通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)讓學(xué)生陶冶情操，了解我國(guó)的中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的審美能力。在很多的初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，老師的教學(xué)方式都過(guò)于死板，忽略了學(xué)生情感上的表達(dá)，一直采用死記爛背，雖然讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行了記憶，但是并沒(méi)有讓學(xué)生真正地感受到詩(shī)歌中的美，沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生認(rèn)同感，所以作為初中語(yǔ)文老師，要運(yùn)用有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中感受到我國(guó)的古典詩(shī)歌富有的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的精髓，總是能夠用一句短短的精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，就敘述出各種各樣生動(dòng)形象的故事。但是在初中的課堂中詩(shī)歌的教學(xué)一直都是一個(gè)難點(diǎn)，由于之前小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌內(nèi)容都是一些篇幅較短，文意簡(jiǎn)單的，和現(xiàn)在的初中詩(shī)歌有很大的難度差別，再加上詩(shī)歌的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了解讀的困難，所以老師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠具備自己的審美系統(tǒng)，發(fā)展自己的情感，提高初中生的人文意識(shí)。

一、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解理解詩(shī)歌

在時(shí)代的進(jìn)步下，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了很多的課堂教學(xué)中，詩(shī)歌的內(nèi)容精煉簡(jiǎn)短，意味雋永，很多時(shí)候我們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)的是這件事可是指的卻不是這件事，或是很多不同的詩(shī)歌都出現(xiàn)過(guò)的同一個(gè)字，卻表達(dá)了多種不同的含義，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行理解的時(shí)候一直都比較困難，很多學(xué)生在理解詩(shī)歌時(shí)都會(huì)對(duì)應(yīng)著詩(shī)歌內(nèi)容一個(gè)字一個(gè)字地翻譯，這樣會(huì)使得本來(lái)優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)句變得黯然無(wú)光，失去了本來(lái)的靈動(dòng)性，并不能夠真正地感受到這首詩(shī)歌所表達(dá)的情感，所以我們?cè)谶M(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體，把詩(shī)歌中難以理解的畫(huà)面和情緒用圖片的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以直觀地感受到詩(shī)歌的美。

在詩(shī)歌的教學(xué)進(jìn)行了一段后，老師經(jīng)常會(huì)采用總結(jié)的形式幫

助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這時(shí)就可以很好的運(yùn)用多媒體把總結(jié)的詩(shī)歌一起展示出來(lái)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。例如我在對(duì)所有關(guān)于“月” 的詩(shī)歌進(jìn)行整理的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多詩(shī)歌中所包含的月字所代表的情緒都不一樣，如我寄愁心與明月和今夜月明人盡望中的月所包含的情感就大不相同，由于之前學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生對(duì)于這首詩(shī)的意思和情感已經(jīng)有了了解，為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更加深刻的記憶和認(rèn)識(shí)，我就會(huì)在多媒體上把詩(shī)歌和不同情態(tài)的月亮進(jìn)行結(jié)合， 讓學(xué)生更直觀地感受到我寄愁心與明月中的月所表現(xiàn)的是離愁別緒，今夜月明人盡望的月表現(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)和親人的思念之情， 讓學(xué)生在圖文并茂的學(xué)習(xí)中，有效的理解了詩(shī)句的含義。

二、了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景

詩(shī)歌都是基于作者當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)歷有感而發(fā)而創(chuàng)作出來(lái)的，所以想要真正地理解到詩(shī)歌中的情感，就要了解作者所生活的年代所發(fā)生的故事，用歷史的眼光去鑒賞詩(shī)歌。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇進(jìn)行了解，就不能真正地理解作者為什么這樣寫這首詩(shī)歌和這首詩(shī)歌的內(nèi)涵。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《泊秦淮》這一課文的時(shí)候，我就會(huì)在課堂之中向?qū)W生介紹在晚唐時(shí)期的社會(huì)背景，讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的國(guó)家日漸衰退，社會(huì)動(dòng)蕩不安，人民都處在水深火熱之中，但是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者們卻沉迷于紙醉金迷的世界中，對(duì)國(guó)家和人民不管不問(wèn)，昏庸腐朽，當(dāng)作者看到這些的時(shí)候，深深地為國(guó)家感到了擔(dān)憂，由此學(xué)生們也就更能理解為什么作者會(huì)對(duì)歌女進(jìn)行諷刺，并且學(xué)生也能夠理解其實(shí)作者真正諷刺的是那些國(guó)家的統(tǒng)治者。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)歌的理解更加的透徹， 并且通過(guò)時(shí)代背景的拓展，讓學(xué)生也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，課堂結(jié)束后學(xué)生都牢牢地把這首詩(shī)歌的思想情感記憶在了腦海之中。

三、抓住名句進(jìn)行賞析

在初中語(yǔ)文的課本中，詩(shī)歌都是從古至今最經(jīng)典，被廣為流傳的有名的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌之所以會(huì)被后人廣泛的誦讀和學(xué)習(xí)， 最主要的原因就是詩(shī)歌之中有非常精美的名句，也是一首詩(shī)歌中的精華部分。通過(guò)名句我們就可以充分地感受到這首詩(shī)歌所反應(yīng)地主旨和情感。

例如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《春望》的時(shí)候，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生抓住這首詩(shī)歌中的關(guān)鍵字，對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行分析。我會(huì)先讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)后提問(wèn)學(xué)生詩(shī)中的白頭搔更短中作者為什么要用“搔”這個(gè)字？然后讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行交流和討論，學(xué)生立刻展開(kāi)了討論，在討論中學(xué)生得出了答案，紛紛說(shuō)著搔這個(gè)字充分地體現(xiàn)了作者因?yàn)樗寄钣H人而心情郁悶，沒(méi)有辦法排解只能用手搔頭，從這個(gè)字中學(xué)生感受到了作者郁結(jié)在心頭的苦痛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞或句對(duì)文章的情感進(jìn)行分析，可以有效地幫助學(xué)生更加好的賞析詩(shī)歌，讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌的美，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

綜上所述，學(xué)習(xí)詩(shī)歌本就是一種藝術(shù)性的行為，作為初中語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中我們要注重開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)我國(guó)的詩(shī)歌文化產(chǎn)生認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠欣賞詩(shī)歌的美，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春娟.初中語(yǔ)文課堂中詩(shī)歌的有效教學(xué)策略分析[J].才智，2020（09）.