吳秀玉

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育，使用項目教學(xué)法有助于提升學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。以開展項目的形式，明確課堂學(xué)習(xí)的主題和要求，學(xué)生也能夠從中受益。而相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，項目教學(xué)也更符合信息技術(shù)課程的學(xué)科特點和教學(xué)要求，更符合小學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平。本文立足于當(dāng)前小學(xué)階段信息技術(shù)課程開展過程中存在的問題，討論如何合理利用項目教學(xué)法，促進學(xué)生信息技術(shù)運用能力的全面提升。

一、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程開展過程中存在的問題

1. 學(xué)科重視程度不足。小學(xué)階段，家長和校方普遍缺乏對信息技術(shù)等相關(guān)課程的重視，錯誤地將其定義為娛樂課程、輔助課程。這就導(dǎo)致課時安排嚴重不足，信息技術(shù)課程的教學(xué)時間得不到保證，相對零散化的課程分布也不利于學(xué)生系統(tǒng)化地接受信息技術(shù)教育。

2. 個體能力差異較大。學(xué)生的計算機運用能力個體化差異較大。受到成長環(huán)境和家庭條件的影響，部分學(xué)生能夠頻繁地接觸計算機，因此對計算機的熟練程度更高，同時對基本軟件的操作能夠完全掌握。但也存在一大部分家庭條件一般的學(xué)生，在計算機運用上基礎(chǔ)相對薄弱。這類學(xué)生在課堂上更容易表現(xiàn)出動手能力不足和自卑心理。久而久之，必然導(dǎo)致興趣的流失。

3. 課堂教學(xué)形式化。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程由于長期缺乏社會的關(guān)注和正確的引導(dǎo)，其整體教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量存在一定的問題。學(xué)生錯誤地將其視為娛樂課程，在上機實踐的過程中玩游戲、上網(wǎng)、看視頻。這就導(dǎo)致有限的課堂學(xué)習(xí)時間難以得到高效利用。此外，信息技術(shù)課程特殊的上課地點使得課堂紀律的維護和管理相對困難，這就給教師的課堂組織能力提出了更高的要求。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程開展項目教學(xué)法的優(yōu)越性

1. 促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法更加注重培育學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，不同于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在項目合作學(xué)習(xí)中擁有更多探索知識的機會。通過發(fā)揮集體智慧，學(xué)生能夠切身體會到獲取知識的樂趣。開展項目教學(xué)，既能夠總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

2. 符合學(xué)科特點。信息技術(shù)課程是一門集理論與實踐為一體的課程。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式嚴重忽視了對學(xué)生實踐水平和實踐能力的培養(yǎng)，純理論化的講解也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和綜合素養(yǎng)培育。通過合理地開展輔助教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更深層次地明確理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的重要性。同時，開放性的教學(xué)模式更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。這一階段的學(xué)生，思維跳躍性強，通過項目教學(xué)能夠更好地開發(fā)學(xué)生智力和天賦，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)興趣。

3. 調(diào)整了教學(xué)體系。項目教學(xué)法更符合新課程改革標準下對學(xué)生全面發(fā)展所提出的要求。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的課程興趣和信息技術(shù)運用能力。全新教學(xué)理念的提出，一方面有效提升了信息技術(shù)課程的學(xué)科地位，另一方面也有助于規(guī)范教師在小學(xué)階段的教學(xué)行為。

三、項目教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法圍繞項目確立、計劃、實施和評價的過程展開，目的是通過有目的、有計劃的能力培養(yǎng)和知識輸出，讓學(xué)生最終能夠具備一定的小組協(xié)作能力和項目完成能力。

1. 項目的提出與確立。合理地提出一系列的項目是成功開展項目教學(xué)的關(guān)鍵。首先，在項目的選題方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的計算機運用能力和個體化差異，結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，側(cè)重于提升學(xué)生某一方面的技能。以一個學(xué)期為項目周期，以一個星期為項目完成實施的分界點，在不同的學(xué)習(xí)周為學(xué)生制訂大致化的實施進度。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和區(qū)域特色制訂學(xué)生感興趣、易上手的項目，如“保護環(huán)境”“我的夢想”等項目主題。

2. 項目開展前的準備。在項目開展前，學(xué)生需要具備一定的計算機操作能力和理論知識，同時還需要完成分組。例如，某小學(xué)第一學(xué)期信息技術(shù)課程的教學(xué)重點是PPT（幻燈片）的認識與運用。教師需要運用兩到四周的時間向?qū)W生普及PPT的制作方法，同時向?qū)W生普及疑難問題的網(wǎng)上查詢辦法，提供給學(xué)生一些相關(guān)教學(xué)視頻。在分組方面，應(yīng)當(dāng)將計算機熟練度較高的學(xué)生平均分配到不同的小組。在分組過程中既要充分尊重學(xué)生的要求，又要做到學(xué)生整體能力的平衡。

3. 項目計劃。各項目在開展前應(yīng)當(dāng)制訂系統(tǒng)化的項目計劃。根據(jù)項目要求和具體內(nèi)容，各小組成員討論分配任務(wù)和開展進度。例如，項目開展第一周，A和B同學(xué)負責(zé)項目圖片和文字資料的搜集和整理，C同學(xué)負責(zé)項目視頻資料的搜集，D同學(xué)負責(zé)軟件和設(shè)備的調(diào)試。通過明確小組不同成員的分工，讓每一個學(xué)生都能夠參與到項目的制作和完成中來。

4. 項目實施。項目的實施可以是在課堂上，也可以是在課后。在課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋上來的疑難問題和技術(shù)難題進行講解，幫助有困難的小組，在不影響項目開展公平性的基礎(chǔ)上給予小組和個人適當(dāng)?shù)膸椭?。同時教師還需要密切關(guān)注不同小組的項目完成情況和開展進度，提倡由各小組組長在課堂上匯報最近一階段的項目進展。在具體的項目實施過程中，組內(nèi)成員需要完成目標資料的搜集和分類整理，挑選出切合主題的、優(yōu)質(zhì)的圖片和文字信息，將其合理化地整合在一起，合力完成作品的制作和優(yōu)化。

5. 評價和展出。在項目周期即將結(jié)束的時候，各小組需要按要求提交作品。教師需要抹除各小組的相關(guān)信息，將項目作品下發(fā)到不同小組進行小組互評。同時，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同小組完成的質(zhì)量和作品內(nèi)容進行打分。在評分過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量小組的整體成績和不同學(xué)生在項目完成過程中的表現(xiàn)和進步情況。最后，對優(yōu)勝項目和優(yōu)秀個人、進步最明顯的個人予以表彰，并對優(yōu)秀作品進行全班展示。

6. 回顧與總結(jié)。項目開展的形式能讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)中來，通過合作解決學(xué)習(xí)難題的形式，讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升。同時，項目結(jié)合法能夠?qū)⒘闵⒒恼n程學(xué)習(xí)時間有效利用起來，提升學(xué)校和家庭對信息技術(shù)課程的認識，讓家長看到孩子在項目合作中取得的成績，糾正傳統(tǒng)的錯誤觀念。

總而言之，項目教學(xué)法在小學(xué)階段的運用還存在較大的上升空間。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的變化靈活進行調(diào)整，讓學(xué)生能夠真正從信息技術(shù)課程中有所收獲，點燃學(xué)生對信息技術(shù)的熱情和信心。