鄭秀塵

統(tǒng)編版教材特別重視學(xué)生對課文的“復(fù)述”，在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述能力的培養(yǎng)上，教材的編排是呈螺旋上升趨勢的。那么，如何根據(jù)教材中精心準(zhǔn)備的故事內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事呢？下面筆者以統(tǒng)編版二年級教材為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，為復(fù)述故事搭建支架

低年級學(xué)生的情感豐富，以形象思維為主。因此，教師可以將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動的畫面，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生順利地融入文本故事中，并為學(xué)生搭建復(fù)述故事的支架，提高他們講故事的熱情。

1. 圖文結(jié)合，直觀顯現(xiàn)文本。教師可以借助圖畫作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將圖畫與故事內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)而將文本故事的語言通過表達(dá)轉(zhuǎn)換為形象的圖畫語言，活躍學(xué)生的思維，從而串聯(lián)故事內(nèi)容。

比如，二年級下冊《大象的耳朵》一文，復(fù)述的要點(diǎn)是“大象的想法發(fā)生變化的過程”，揭示了“人家是人家，我是我”的道理。對于低年級學(xué)生來說，這句話比較抽象，要理解句子的意思有一定的難度。因此，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，教師可以借助故事中出現(xiàn)的動物（大象、小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等）的耳朵圖片，先讓學(xué)生說說哪些動物的耳朵是豎起來的，哪些動物的耳朵是耷拉下來的，并按照動物出場的順序張貼在黑板上。然后讓學(xué)生看著圖片復(fù)述故事。最后再讓學(xué)生說說動物們有沒有改變自己耳朵的樣子，從而化繁為簡，降低學(xué)生復(fù)述的難度。可以說，圖文結(jié)合，直觀地將故事要點(diǎn)與圖畫有機(jī)結(jié)合起來，有利于活躍學(xué)生的思維，降低復(fù)述故事的難度。

2. 文影結(jié)合，調(diào)動情感體驗(yàn)。教師可以巧妙借助影視資源，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，給他們的視覺帶去沖擊，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而借機(jī)讓他們復(fù)述故事。

比如，二年級下冊《羿射九日》一文是一篇神話故事，離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)。因此，教師可以先讓學(xué)生觀看《后羿射日》的動畫片，以影視作為輔助，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。學(xué)生觀看后，就會對“太陽炙烤著大地”有了直觀感受，對“曬枯”“烤焦”“熔化”等詞語建構(gòu)起畫面，對老百姓的痛苦生活有了直接的體會，對“神箭手羿射日”也會留下深刻的印象，對“翻過”“蹚過”“登上”“搭上”“拉開”等詞語有了畫面感，對羿的英勇無畏自然就產(chǎn)生了敬佩之情。這時(shí)，教師就可以結(jié)合課后第二題，要求學(xué)生借助提示，按事情發(fā)展的順序把故事講清楚?？梢哉f，直觀的影視畫面，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)畫面，還有利于學(xué)生把故事講清楚。

二、借助圖表，為復(fù)述故事梳理要點(diǎn)

編入低年級教材的課文，文字大多比較簡潔，故事內(nèi)容也比較簡短。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事的線索，就能比較準(zhǔn)確地概括故事的主要內(nèi)容，化難為易，提高學(xué)生講故事的思維水平。

1. 巧用導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把故事中的多個(gè)角色和多件事情梳理清楚，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。

比如，二年級上冊《風(fēng)娃娃》一文中的風(fēng)娃娃做了很多事情，如讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來、讓船飛快跑起來、把風(fēng)箏吹得無影無蹤、把晾曬的衣服吹跑……但風(fēng)娃娃所做的這些事情，有的是好事，有的是壞事。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)（如圖所示）。這樣，學(xué)生對《風(fēng)娃娃》這個(gè)故事的線索就明了了，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到了（ ），看到了（ ），做了（ ）”來概括故事的主要內(nèi)容?？梢哉f，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能對整個(gè)故事進(jìn)行分析、整合、串聯(lián)，不僅能把故事結(jié)構(gòu)鮮明地呈現(xiàn)，還能進(jìn)行有序地表達(dá)。

2. 巧繪表格，整理故事情節(jié)。教師可以借用表格，幫助學(xué)生整理故事情節(jié)，積累語言，化難為易，提高學(xué)生的思維水平。

比如，二年級下冊《青蛙賣泥塘》一文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事前，可以先和學(xué)生一起按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果整理故事情節(jié)，然后再讓學(xué)生說說“青蛙根據(jù)哪些動物的意見修整爛泥塘”。學(xué)生從文中知道了青蛙分別為爛泥塘種草、引水、種樹、種花、開路、蓋房……這樣，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述故事了?？梢哉f，依托表格，不僅能使學(xué)生對故事的情節(jié)有整體的感知，還能讓學(xué)生比較準(zhǔn)確地復(fù)述故事。

三、深化細(xì)節(jié)，為復(fù)述故事鋪路搭橋

編入教材的低年級課文，故事情節(jié)都比較簡單。因此，教師要在引導(dǎo)學(xué)生厘清故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注重對細(xì)節(jié)的刻畫，將故事講具體、講生動，從而為復(fù)述故事鋪路搭橋，促進(jìn)學(xué)生言語智能的發(fā)展。

1. 抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確復(fù)述故事。教師可以借助關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生推動故事情節(jié)的發(fā)展，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，二年級下冊《小馬過河》一文篇幅比較長，學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)存在一定的困難。這時(shí)，教師可以先提供一組關(guān)鍵詞“馬棚”“河流”“老?！薄八墒蟆薄澳シ弧钡龋寣W(xué)生講一講小馬是怎樣過河的。接著，為了讓學(xué)生將故事講得更加具體，突出小馬過河時(shí)左右為難的畫面，教師還可以提供一些描寫動作的詞語，如“馱”“擋住”“攔住”“跑回家”“抬起”等，豐富學(xué)生的語言。最后，教師還可以提供一些描寫心理活動的詞語，如“為難”“吃驚”“難為情”等，讓學(xué)生將小馬過河的故事講得更加生動有趣?？梢哉f，有了關(guān)鍵詞的引領(lǐng)，不僅降低了學(xué)生復(fù)述故事的難度，還為學(xué)生的語言表達(dá)指明了方向。

2. 想象補(bǔ)充，拓展講述故事。教師可以讓學(xué)生在充分閱讀故事的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，創(chuàng)編故事。

比如，二年級下冊《蜘蛛開店》一文主要由兩個(gè)小故事（河馬要向蜘蛛買口罩、長頸鹿要向蜘蛛買圍巾）組成，每個(gè)小故事的結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)都很相似，而故事在蜈蚣要向蜘蛛買襪子這個(gè)節(jié)點(diǎn)上突然收筆。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)課后示意圖講一講文本中前兩個(gè)小故事的主要內(nèi)容;然后在學(xué)生能夠完整復(fù)述這兩個(gè)有趣故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說：蜘蛛每次遇到顧客提出問題后是怎么做的？接下來蜘蛛又遇到了哪個(gè)顧客，蜘蛛又會怎么做？教師可以鼓勵學(xué)生模仿文本的語言表達(dá)方式，加上自己豐富的想象，繼續(xù)給接下來的故事添枝加葉，使續(xù)編的故事內(nèi)容更加精彩。可以說，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象創(chuàng)編故事，可以讓學(xué)生獲得更多言語實(shí)踐的機(jī)會。

總之，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境、借助圖表、深化細(xì)節(jié)，不僅能為學(xué)生復(fù)述故事鋪設(shè)一條“綠色通道”，還能提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。