葉旭春

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)值計(jì)算、建立數(shù)學(xué)模型、數(shù)值分析、數(shù)學(xué)語言表達(dá)等能力，通過發(fā)展學(xué)生各方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)來提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師要拋棄以往灌溉式、填鴨式的教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。另外，學(xué)生還能通過自主學(xué)習(xí)中的思考探索，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在與其他同學(xué)的交流互動中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的更新?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)背景下教學(xué)的必然要求，也是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生最好的老師。因此在數(shù)學(xué)課堂中，想要最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，首先就要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生活潑好動，自控力還有待提升，而數(shù)學(xué)學(xué)科需要集中精神專注學(xué)習(xí)，是集探索、推理、分析、解決問題為主要內(nèi)容的科目，所以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力是非常有必要的。只有提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，他們才會在課堂專心聽講，才能促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

在教學(xué)“估算”時，筆者以學(xué)生熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)快到了，小美想給媽媽一個驚喜，她在商場看中一條圍巾、一束花及精美的賀卡，回家找爸爸拿錢，爸爸給她100元，小美拿錢后猶豫不決，因?yàn)樗?樣商品的具體價格，只記得有1樣五十幾，1樣三十幾，1樣十幾，不知道這些錢夠不夠買。然后提問：“同學(xué)們覺得100元夠買這3樣物品嗎？”學(xué)生回答出不夠，筆者追問：“每樣商品的價格都不知道，你是怎么作出判斷的？”生1：“把五十幾看成五十五，三十幾看成三十五，十幾看成十五，3樣商品合起來約105元，所以帶100元不夠?！鄙?：“為了把錢帶夠可把五十幾看成六十，三十幾看成四十，十幾看成二十，3樣商品加起來約120元，所以帶100元不夠?！蓖ㄟ^生活情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的熱情，并進(jìn)一步認(rèn)識到生活中有些問題不用精確計(jì)算，通過推理、估算就能解決問題。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍就會愈加濃烈，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也充滿動力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會通過自己思考來提出相關(guān)問題，并學(xué)會分析問題，最后基于自己的思路來對問題進(jìn)行解答。

如在教學(xué)“除法”的有關(guān)內(nèi)容時，筆者提問：“老師準(zhǔn)備讓大家去買鋼筆，同學(xué)們可以提出什么問題呢？”生1：“買幾支鋼筆？”生2：“一支多少錢？”生3：“買鋼筆一共要多少錢？”筆者：“經(jīng)過老師的了解，我們買一樣的鋼筆會出現(xiàn)價格不同的情況。去晨光書店買2支鋼筆需要花費(fèi)60塊錢，去新華書店買3支鋼筆需要花費(fèi)75塊錢?！痹捯魟偮?，就有生4說道：“我認(rèn)為去晨光書店買鋼筆比較劃算，因?yàn)樵诔抗鈺曛换?0塊錢，在新華書店花了75塊錢，在晨光書店比在新華書店花錢少，所以去晨光書店比較省錢?！鄙?：“不對，我認(rèn)為去新華書店買比較便宜，因?yàn)槿コ抗鈺?支筆60塊錢，1支筆價格是30塊錢，新華書店的鋼筆3支75塊錢，1支鋼筆25塊錢，所以去新華書店買鋼筆比較劃算?！惫P者：“去晨光書店買3支鋼筆需要多少錢？”生6：“去晨光書店買3支鋼筆就是求3個30是多少，需要90塊錢?！惫P者：“帶了100塊錢去新華書店能買幾支鋼筆？”生7：“4個25就是100，所以去新華書店能買4支鋼筆?！币陨辖虒W(xué)通過聯(lián)系生活提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生自主思考能力的形成，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過動手實(shí)踐，掌握學(xué)習(xí)方法

在核心素養(yǎng)的教學(xué)訴求下，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐操作的方式參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。特別是立體圖形的學(xué)習(xí)，通過動手來探究、解決數(shù)學(xué)問題，能夠提升學(xué)生的空間想象能力，這樣能讓學(xué)生更快地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

如在學(xué)習(xí)了“長方體的表面積”后，筆者向?qū)W生提出了操作要求：“大家拿出已準(zhǔn)備好的8個1平方厘米小正方體，拼成不同形狀的長方體，比一比看誰拼的圖形表面積最大。”經(jīng)過動手操作，大部分學(xué)生擺出了三種圖形：一種是把8個小正方體擺成一排，形成一個大長方體，表面積是34平方厘米;一種是把4個小正方體擺成一排，擺兩層，表面積是28平方厘米;一種把8個小正方體擺成棱長是2厘米的正方體，表面積是24平方厘米。同樣是8個小正方體，體積一樣，擺成不同的圖形，表面積卻不同了，這引起了學(xué)生的思考。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺出表面積最大的長方體的小正方體相接的面最少;表面積最小的，小正方體的相接面最多。本案例操作目的明確，將操作活動與數(shù)學(xué)思維、知識技能與過程方法有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了操作的作用，鍛煉了學(xué)生的探索思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（四）使學(xué)生互相交流，互相評價

在教學(xué)過程中，學(xué)生之間的交流與互相評價在一定程度上可以激勵同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，在評價過程中學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。

如在教學(xué)“乘法”時，筆者出示算式7+7+7+7+4，讓學(xué)生討論如何將它變?yōu)槌朔ㄋ闶健Ｉ?：“我把4個相同加數(shù)7的和用乘法先算，再加上另一個加數(shù)4，列式為4×7+4。”生2：“我把4看成7，先算5個7的和，再減去3，列式為5×7-3?！鄙?：“我把7看成4，先算5個4的和再加上4個3的和，列式為4×5+3×4?！薄P者：“同學(xué)們用不同的方法解決了這個算式的計(jì)算，現(xiàn)在我們一起觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”生4：“第1種方法把相同加數(shù)看成一部分用乘法先算，再算另一部分，這樣最好。”生5：“第2和第3種方法都是通過增減的方法把所有的加數(shù)都湊成相同的數(shù)，再用乘法計(jì)算。這樣的方法最簡便。”

讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，充分表達(dá)自己的想法，有學(xué)生認(rèn)同，也有學(xué)生反對，最后他們得出3種方法都是簡便運(yùn)算，具體選擇哪一個，要看具體的算式來確定。這樣由學(xué)生充當(dāng)評價人，對同學(xué)之間的回答進(jìn)行評價，促進(jìn)相互間的交流與討論，使課堂氛圍高漲，學(xué)習(xí)能力也不斷提升。