【摘要】混合式教學(xué)作為面對(duì)面的課堂教學(xué)與不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的一種新型教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了我國(guó)教育模式的轉(zhuǎn)變，和教育手段多樣化的發(fā)展。在混合式教學(xué)模式下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)性作用，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下核心素養(yǎng)對(duì)高中生的要求。本文首先介紹混合式教學(xué)模式的概念，再闡明傳統(tǒng)教育中存在的弊端 ，最后嘗試將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語課堂。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;英語;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李虹諜（1992-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院2020級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與英語課堂越來越緊密結(jié)合。教育部在2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中提出將教育信息化作為引領(lǐng)教育改革的重中之重，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生電子信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高中英語教學(xué)，探索出線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生的英語能力與英語水平。

一、混合式教學(xué)模式的概述

1.混合式教學(xué)模式的概念?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的“線上”與“線下”混合的一種新型教學(xué)模式。北京師范大學(xué)的何克抗教授率先把混合式教學(xué)模式的概念引入中國(guó)，他認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。通過這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)與思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由淺入深地學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)具有創(chuàng)新性，教學(xué)方式多樣性、教學(xué)資源豐富性、師生交互性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容靈活等特點(diǎn)。混合式教學(xué)打破時(shí)間和空間的限制，強(qiáng)調(diào)多樣化的教學(xué)手段，使老師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段進(jìn)行因材施教，并且關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，線上預(yù)習(xí)、線下課堂教學(xué)、課后拓展相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源海量便捷的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生視野。

2.混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論首先是由皮亞杰提出的，后來經(jīng)由眾多學(xué)者深入研究，逐步完善，形成了一套完備的理論體系。建構(gòu)主義理論主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是自己主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)的過程。學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境下，在學(xué)習(xí)同伴的幫忙下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)。通過線上線下兩種模式結(jié)合，混合式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的主體地位。同時(shí)在混合式教學(xué)模式下，老師不是課堂的掌控者而是學(xué)生的引導(dǎo)者，老師可以設(shè)計(jì)出更多豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，課堂變得更有趣味性，更加吸引學(xué)生。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，改變?cè)瓉肀粍?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用廣泛，受到眾多學(xué)者的推崇，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受他人支配，并且與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的多種因素如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力等綜合形成的起到主導(dǎo)作用的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)者能夠控制自己學(xué)習(xí)的能力。章木林將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體應(yīng)該具備的一種內(nèi)在能力，學(xué)習(xí)者自身從自主意識(shí)到自主行為能力的轉(zhuǎn)變是自主能力發(fā)展的主要過程。郭栗認(rèn)為自主能力是學(xué)生對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控的能力。在混合式教學(xué)模式中，課前老師發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中時(shí)老師會(huì)布置交流與討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題;課后老師會(huì)布置查找資料、英文閱讀等作業(yè)，提高學(xué)生搜集資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。

二、傳統(tǒng)高中英語教育中的不足

1.忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師作為班級(jí)的管理者，重視的是學(xué)生知識(shí)的掌握程度和學(xué)生最后所取得的分?jǐn)?shù)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新課標(biāo)中，普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展。老師應(yīng)借助信息技術(shù)，利用混合式教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)工具與教學(xué)平臺(tái)，有針對(duì)性地教學(xué)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)不是網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的簡(jiǎn)單混合，而是在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，為學(xué)生提供符合學(xué)生心理特征，有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

2.教師教學(xué)手段單一。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式深刻影響，多數(shù)教師還是不能打破傳統(tǒng)的思維模式，教學(xué)內(nèi)容老套，教學(xué)方法單一，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法——講授法已經(jīng)很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)，比如播放英文歌曲或者英文電影片段，把課堂交給學(xué)生讓學(xué)生主動(dòng)去講授知識(shí)，利用英語APP提高學(xué)生英語能力，設(shè)計(jì)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。在互聯(lián)網(wǎng)遍地開花的時(shí)代下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，提升自己的專業(yè)水平與教學(xué)水平，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，了解學(xué)生的心理，了解一些有針對(duì)性的學(xué)習(xí)軟件，設(shè)計(jì)出混合教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。

3.教師一言堂。限于有限的教學(xué)時(shí)間和高中龐大的知識(shí)體系，教師在講課時(shí)總是采取滿堂灌的方式，這就形成了以教師為中心的課堂，學(xué)生并不能真正地參與到課堂中。并且由于教師上課很嚴(yán)肅，課堂的氣氛沉悶，學(xué)生更加不敢提出自己的想法，怕被老師責(zé)罰，也不敢提出自己的困惑。在傳統(tǒng)的課堂上，老師與學(xué)生缺乏互動(dòng)與交流，甚至有的同學(xué)懼怕老師、厭惡老師，和老師唱反調(diào)，這樣的課堂氣氛不有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)運(yùn)用混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己的見解，拉近學(xué)生與老師之間的距離。

三、混合式教學(xué)模式在高中英語課堂上的應(yīng)用

1.課前學(xué)習(xí)。教師布置課前學(xué)習(xí)主要以線上為主。在課前，教師先將提前準(zhǔn)備好的與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)課件、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻、課外資料等，以及學(xué)習(xí)具體要求上傳到微信或者QQ上，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)。教師也可以布置課前測(cè)試，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，這對(duì)于接下來的教學(xué)能夠更有針對(duì)性。英語單詞作為高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師先整理出課上要學(xué)習(xí)的英語單詞讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件查找單詞含義和用法，在課堂中提問學(xué)生，并且布置討論話題，指定個(gè)人或小組上臺(tái)展示，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流與表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師也可以利用課前的時(shí)間在線答疑，集中解決學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。教師應(yīng)充分利用課前的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地教學(xué)。

2.課堂學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后 ，課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)的重中之重，教學(xué)由網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)為課堂學(xué)習(xí)。教師首先指定個(gè)人或小組上臺(tái)展示并且復(fù)習(xí)原來學(xué)過的知識(shí)。接下來，教師在課堂上講解新知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提問學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)也可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，播放課件PPT，或者創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的真實(shí)情境來提高學(xué)生的口語。教材是教學(xué)的中心，應(yīng)以教材為核心擴(kuò)大教學(xué)的范圍，重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，多花時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)，深入淺出地講解難點(diǎn)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。比如在教授虛擬語氣時(shí)，可以播放生動(dòng)、形象的動(dòng)畫視頻或者微課視頻，可以降低講解語法時(shí)的枯燥性，讓學(xué)生體會(huì)不同情境下的虛擬語氣的時(shí)態(tài)變化。

在教授課文內(nèi)容時(shí)，也可以通過詞匯云、思維導(dǎo)圖、連線、填空、排序、閃卡等多種方式深入講解課文知識(shí)點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)的枯燥感，提高學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)展學(xué)生的思維。也可以借助海量的優(yōu)質(zhì)課外資源，豐富學(xué)生的知識(shí)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)體系。教師可以運(yùn)用錄播軟件錄制課堂，課下放到網(wǎng)絡(luò)中，以便于學(xué)生課后回看，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)中，不再以傳統(tǒng)的老師提問學(xué)生回答的方式教學(xué)，而是融入更多生動(dòng)的視頻、圖片、音頻等資源，采用更多樣的互動(dòng)方式，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，增加學(xué)生英語交流的機(jī)會(huì)。混合式教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，大膽與同學(xué)、老師交流，教學(xué)過程更加人性化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)代中學(xué)生正處在信息爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，因此，他們不僅需要掌握課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具備一定的學(xué)習(xí)能力和靈活的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對(duì)時(shí)代的快速變化，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣都很重要。

3.課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)包括線上作業(yè)與線下作業(yè)。學(xué)生不僅要完成老師布置的書面作業(yè)，也要通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料完成老師布置的線上作業(yè)。并且學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，也可以主動(dòng)查找網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀英文文章，拓展閱讀量。老師查閱學(xué)生的作業(yè)，分析學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況。學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課上學(xué)到的知識(shí)，并且針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)練習(xí)。比如，高中英語詞匯比較多而且不好記，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生下載背單詞的軟件，例如墨墨記單詞、百詞斬、扇貝單詞等等，要求學(xué)生每天在背誦單詞之后打卡上傳到班級(jí)群，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生也可以下載其他的手機(jī)App來輔助學(xué)習(xí)，在課后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大英語閱讀量、聽力等，提高英語的綜合能力。

四、結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)對(duì)象的廣泛性，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深地影響了教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合將是大勢(shì)所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)不受時(shí)間、空間的限制，使得教育不再局限于小小的課堂上，會(huì)更加方便與快捷，學(xué)生自己在家里就可以自學(xué)到很多知識(shí)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生能轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，積極與教師交流，提高英語能力。綜上所述，混合式教學(xué)模式既是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的是一種新模式，也是適應(yīng)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的趨勢(shì)、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要手段，并且全面提升了高中生英語的綜合能力。

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