【摘要】魯班工坊是職業(yè)教育領(lǐng)域國際化合作的品牌項(xiàng)目，自2015年以來已經(jīng)在歐洲、非洲、亞洲在內(nèi)的十幾個(gè)國家揭牌建設(shè)，也將中國職業(yè)教育最前沿的授課標(biāo)準(zhǔn)與魯班工坊建設(shè)國家共同分享。本文將深入分析魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的特點(diǎn)，為國內(nèi)職業(yè)教育英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】魯班工坊;課程標(biāo)準(zhǔn);英語專業(yè);啟示

【作者簡介】王翀（1987.08.02-），男，漢族，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：高職英語教學(xué)、高職教育國際化。

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2020年度課題“職業(yè)教育魯班工坊建設(shè)模式與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”（課題批準(zhǔn)號：2020-2-4044）。

自2015年第一個(gè)魯班工坊在泰國正式揭牌成立以來，中國高職院校已經(jīng)在英國、葡萄牙、巴基斯坦等十幾個(gè)國家建成魯班工坊并啟動運(yùn)營。魯班工坊作為中國高等職業(yè)教育國家化合作品牌，代表了中國先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)模式，搭建了世界范圍內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域溝通的橋梁，在建設(shè)過程中也形成了魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的顯著特點(diǎn)。本文將主要分析魯班工坊特殊的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方式進(jìn)行對比，為提高國內(nèi)高職院校英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)水平提供參考。

一、 魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的特點(diǎn)

1. 專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)由多個(gè)建設(shè)主體合作共同完成，建設(shè)主體具備國際化特征。我國高等職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，普遍意義上講，主要由國家教育主管部門、人力資源和社會保障部、高職院校、相關(guān)合作企業(yè)共同設(shè)計(jì)和完成。每一個(gè)建設(shè)主體的組成部門都承擔(dān)著不同的職責(zé)：國家教育主管部門起到總體方向的指導(dǎo)作用，在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)量管理;人力資源和社會保障部門根據(jù)多年積累的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供技術(shù)技能市場更為需要的方向性引導(dǎo);高職院校主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程內(nèi)容本身的建設(shè)，其建設(shè)主體又主要以高職院校的教師為主，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整和完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，一方面滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才技能的新要求，一方面滿足學(xué)生發(fā)展的新要求;企業(yè)作為職業(yè)教育產(chǎn)出人才的直接用人單位，主要提供技術(shù)技能人才市場用人要求的動態(tài)需求，提高專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)效性、實(shí)用性、可行性。

對標(biāo)傳統(tǒng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主體及其發(fā)揮的作用，魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體在原有基礎(chǔ)上增加了國外教育主管部門、外方合作院?；驒C(jī)構(gòu)、外方合作企業(yè)。國內(nèi)傳統(tǒng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是高校及其緊密關(guān)聯(lián)的相關(guān)單位之間縱向深入互動的成果，而魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)則將這一范圍繼續(xù)橫向延伸，囊括了國外對應(yīng)的相關(guān)單位，形成立體的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)體系。這種傳統(tǒng)縱向互動與橫向互動的延伸，是魯班工坊建設(shè)項(xiàng)目“國際化”特點(diǎn)的集中體現(xiàn)，它的具體特征體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)在建設(shè)過程中以中國高校為主導(dǎo)，同時(shí)吸取外國合作院校或機(jī)構(gòu)的修改意見，在多輪討論和磋商后形成最終的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn);其次，魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)把合作國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)人才的具體需求作為重點(diǎn)參考內(nèi)容，因此，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中也詢問和接納合作國參與魯班工坊項(xiàng)目的企業(yè)建議，這些企業(yè)一定程度上也間接參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定;最后，多個(gè)魯班工坊所在國家教育部門對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)定并納入本國教學(xué)體系，以官方正式認(rèn)證的形式把魯班工坊專業(yè)課程作為整個(gè)教學(xué)體系的組成部門。這種認(rèn)證形式是中國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“走出去”的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是中國職業(yè)教育教學(xué)成果國際化水平提升的最突出體現(xiàn)。

2. 專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)緊貼社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求，建設(shè)內(nèi)容兼具實(shí)用性、時(shí)效性。我國高職院校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)雖然已經(jīng)經(jīng)歷了較長時(shí)間的發(fā)展，但是仍存在一些問題，具體體現(xiàn)在幾個(gè)主要方面：（1）高職院校模仿本科院校的課程設(shè)置，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中更多地注重了學(xué)術(shù)化，而忽略了職業(yè)教育的根本特色，即動手和實(shí)踐能力，導(dǎo)致“去職業(yè)化”的傾向;（2）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容缺乏時(shí)代性特征，在多年的使用過程中沒有及時(shí)地進(jìn)行更新，與經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能型人才的要求相比相對滯后;（3）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定，更多以高職院校自身為主體，缺乏針對企業(yè)、市場需求的需求調(diào)研，教學(xué)內(nèi)容偏向理論，實(shí)踐性知識較少。

魯班工坊作為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的國際化合作項(xiàng)目，在專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定方面從建設(shè)之初就具備先天優(yōu)勢。合作建設(shè)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)由中外雙方合作完成，在供給側(cè)和需求側(cè)都符合要求的情況下才能夠達(dá)成一致。換言之，中方高校提供的魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是在對合作國具體需求進(jìn)行深入調(diào)研后篩選而來，同時(shí)，外方合作院校或機(jī)構(gòu)也會根據(jù)本國國情和地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)提出專業(yè)需求，那么，在這種情況下達(dá)成的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)的合理性最大化，最終為當(dāng)?shù)靥峁┳罴毙璧穆殬I(yè)技術(shù)技能教學(xué)與培訓(xùn)，滿足最迫切的職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)需求。這種專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方法符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，兼具職業(yè)教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到的實(shí)用性、時(shí)效性特征。更重要的是，隨著魯班工坊合作項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，合作雙方還會隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的動態(tài)修訂和完善。魯班工坊受訓(xùn)學(xué)生能夠?qū)︳敯喙し坏膶I(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行主觀意見反饋，授課教師通過理論知識和實(shí)訓(xùn)操作的教授過程檢驗(yàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是否存在欠缺，招聘魯班工坊畢業(yè)生作為員工的企業(yè)在用工過程中把學(xué)生優(yōu)勢和不足進(jìn)行反饋，從而以市場本身作為試金石，讓魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在檢驗(yàn)和修訂的過程中不斷完善。

二、魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對職業(yè)教育英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示

1.增強(qiáng)英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主體之間的交流與互動。從魯班工坊的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中可以看出，雖然專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體增加了外國的政府部門、教育部門、院校、機(jī)構(gòu)，但是它的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)卻體現(xiàn)出高度的協(xié)調(diào)性：中國政府部門能夠?qū)献鞣较蚝湍繕?biāo)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，外國政府部門能夠提出合理的專業(yè)需求;中方高校能夠起到專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體作用，積極發(fā)揮院校在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的優(yōu)勢，外方院校能夠積極配合中方院校進(jìn)行學(xué)生需求調(diào)研，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，幾個(gè)建設(shè)主體之間缺乏足夠的交流與互動，雖然分別都提出了對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是在建設(shè)之前缺乏信息的溝通，建設(shè)完成后缺少共同研究漏洞并提高完善的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致最終英語教學(xué)效果不理想。因此，英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要增強(qiáng)各個(gè)建設(shè)主體之間的交流與互動，政府及教育主管部門、企業(yè)、院校應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)機(jī)構(gòu)完善的組織架構(gòu)，對建設(shè)過程中的問題進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào);政府及教育主管部門能夠把握英語專業(yè)的最新國際國內(nèi)發(fā)展趨勢，指導(dǎo)英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的大方向;企業(yè)能夠提出市場為導(dǎo)向的英語專業(yè)人才需求，相對于院校自己的判斷更加準(zhǔn)確、可靠;院校能夠吸納多年來英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)一線教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為英語專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)支持和參考。

2.提高英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主體的深入?yún)⑴c程度，為課程建設(shè)提供更為豐富的參考意見。作為擁有國際化背景的職業(yè)教育合作項(xiàng)目，魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)相比主要有兩點(diǎn)不同之處。一方面，魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的參與主體數(shù)量更多、層次更廣泛。因?yàn)閭鹘y(tǒng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的參與主體只涉及國內(nèi)的各單位，而魯班工坊專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)參與主體涉及中外雙方的同類型單位。另一方面，所有參與專業(yè)課程建設(shè)單位的參與積極性都被高度調(diào)動起來，因?yàn)橹挥芯o密的交流與合作，才能搭建好合作國家、院校、企業(yè)之間都滿意的合作平臺。

國內(nèi)高等職業(yè)教育英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)當(dāng)不斷提高參與建設(shè)主體的深入?yún)⑴c程度。首先，高職院校是英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的建設(shè)主體，也是標(biāo)準(zhǔn)制定完成后主要的實(shí)施前沿陣地，因此，高職院校在英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中要激發(fā)教師、學(xué)生各個(gè)方面的積極性，站在不同的角度為標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提供全方位意見和建議。高等職業(yè)院校教師和學(xué)生是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的直接使用者，在使用過程中能夠最大限度地體會到課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，在長期且連續(xù)的使用過程中能夠系統(tǒng)地記錄專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的各種問題，并在重新修訂時(shí)及時(shí)提出，為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的完善和提高提供參考。例如，英語課程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些各行業(yè)的代表性人物，利用他們的故事背景來進(jìn)行英文課文的敘述。但是隨著時(shí)間的推移，很多行業(yè)代表人物也有更迭，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對人物的不熟悉，并不能在英語課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中深切地體會到課文想要表達(dá)的精神，難以產(chǎn)生思想上和認(rèn)識上的共鳴。因此，英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中需要注重課程內(nèi)容的時(shí)效性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生為英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)提供使用感受和質(zhì)量反饋。

其次，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)全過程。英語和其他學(xué)科相比具有較為明顯的特殊，它的實(shí)際應(yīng)用范圍非常廣泛，特別是在科技型創(chuàng)新企業(yè)和技術(shù)型生產(chǎn)企業(yè)當(dāng)中。但是有很多企業(yè)在招聘和使用新員工的過程中發(fā)現(xiàn)，他們的英語能力并不能滿足企業(yè)的需求，從而需要增加企業(yè)對員工的培訓(xùn)，也無形中提高了企業(yè)的用人成本。因此，企業(yè)要積極地參與到英語專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過程中，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的源頭就增加企業(yè)對未來員工的具體要求，減少員工在初步進(jìn)入企業(yè)后的“二次學(xué)習(xí)”給企業(yè)帶來的培訓(xùn)壓力。

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