【摘要】當(dāng)代大學(xué)生身處充滿著競爭與挑戰(zhàn)的時(shí)代，面臨著巨大的社會壓力。在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中融入情感教育，對當(dāng)代大學(xué)生具有重大意義。積極的情感體驗(yàn)，愉快的學(xué)習(xí)氛圍能更加有利于他們對英語的學(xué)習(xí)，也更加有利于他們積極性、主動性及創(chuàng)新性的發(fā)揮，從而塑造出更加適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的大學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語;情感教育;英語教學(xué)

【作者簡介】鄭馨逸（1990-），女，漢族，四川眉山人，樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院，助教，研究方向：英語教學(xué)。

一、概述

大學(xué)公共英語課程作為一門人文語言學(xué)科，在學(xué)生求知增智和人格發(fā)展過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，這也決定了這門學(xué)科肩負(fù)著重大的社會責(zé)任——加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)生的情感教育?，F(xiàn)如今，不少大學(xué)生有著非常出眾的才智，但他們的人生道路走得遠(yuǎn)沒有期望中那么順暢。在高校的課堂中，低頭一族學(xué)生非常多見，他們對老師缺乏應(yīng)有的敬重之心;在學(xué)校，對同學(xué)冷漠無情，無友善之意;生活中缺乏熱情，缺乏奉獻(xiàn)和謙讓之美德，經(jīng)歷挫折后隱忍不發(fā)，易走極端。致使這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因必然是來自多個方面的，有來自社會的、家庭的和學(xué)生自身的原因，但從教育方面來說，是學(xué)生缺失情感教育的表現(xiàn)。

二、大學(xué)公共英語情感教育現(xiàn)狀

大學(xué)公共英語是一門能夠讓同學(xué)們走出國門，了解世界文化，拓寬認(rèn)知及眼界，讓學(xué)生保持高度文化自信的素質(zhì)教育課程，兼具有工具性和人文性。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中相輔相成的兩個方面。在大學(xué)公共英語課堂上利用向?qū)W生傳遞文化知識的契機(jī)，向?qū)W生傳遞相應(yīng)的價(jià)值觀念，這是促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的需要，也是傳承人文精神的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地將人文教育、情感教育貫穿到整個語言知識教學(xué)的始終，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生健康人格。誠然，大學(xué)公共英語教育理念和方式的不斷變革，也在促進(jìn)情感教育不斷地發(fā)展，但由于存在“重知輕情”的現(xiàn)象，情感教育在大學(xué)公共英語課堂的運(yùn)用上依舊存在一些問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念與情感教育理念相沖突。作為一門重要的通識教育課程，大學(xué)公共英語與其他專業(yè)課程相比，具有學(xué)時(shí)較為集中、總學(xué)時(shí)較短、任務(wù)量巨大的特點(diǎn)。同時(shí)，高校常以四六級過級率的高低來衡量學(xué)生的英語水平。對老師們而言，需在有限的學(xué)時(shí)中講授涉及聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，提高學(xué)生四六級過級率，這對老師們的綜合授課能力是一種考驗(yàn)，對教師熱情與精力亦是一種考驗(yàn)。而情感教育關(guān)注的是學(xué)生的態(tài)度、感受、情緒及信念，幫助學(xué)生有效處理學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、問題、麻煩等，更大程度上強(qiáng)調(diào)的是師生間的情感交流。從實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)理念能夠讓學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)使下，快速掌握知識，但在達(dá)到既定目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又迅速消失，甚至反感再繼續(xù)學(xué)習(xí)。而情感教育是讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受、領(lǐng)會，讓學(xué)生心甘情愿地學(xué)習(xí)以提升自我。

2.大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展不平衡。在應(yīng)試教育培養(yǎng)方式下成長起來的學(xué)生，他們自身也認(rèn)為情感教育是無足輕重的，只有分?jǐn)?shù)才是王道，從而導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展遠(yuǎn)強(qiáng)于情感的發(fā)展。很多大學(xué)生往往專業(yè)知識過硬，但情感發(fā)展非常不平衡，與實(shí)際年齡不相匹配。盡管大學(xué)生已經(jīng)脫離開“孩子”的群體，但離成年人的思維和處事方式還有一定差距，他們在自我形象、人際關(guān)系、戀愛情感、個人前程等方面投入越來越多的關(guān)注，但自我克制，調(diào)節(jié)情緒的能力還有所欠缺，具有不穩(wěn)定性。他們要成為真正的“準(zhǔn)成人”還需要在高校接受情感教育，并通過各種社會實(shí)踐、人際交往完善自己，心緒逐步成熟，成功地步入成人社會。

3.教師缺乏正確的情感教育方法指導(dǎo)。目前大學(xué)公共英語教師群體逐步向年輕化過渡，而他們絕大部分教師也是經(jīng)過傳統(tǒng)的教育理念培養(yǎng)出來的，未曾接受過情感教育或接受情感教育不夠充分。除此之外，高校英語教師在接受專業(yè)教育時(shí)，主要以學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識為主，他們應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦薪逃€只是在摸索中前進(jìn)，缺乏一定經(jīng)驗(yàn)和體系，也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)研究最新成果的有力支撐。即使高校教師有心采取情感教育的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但因?yàn)榫薮蟮目蒲袎毫?、職稱晉升壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，也沒有過多精力實(shí)施情感教育的探索與實(shí)踐。廣大高校英語教師亟待最新的情感教育科研成果的指導(dǎo)，以及寬松的社會和校園環(huán)境。

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我們清楚地得知，高校英語教師如何正確地對學(xué)生進(jìn)行情感教育還需要廣大學(xué)者繼續(xù)投入更多精力，切實(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的情感實(shí)踐能力，讓大學(xué)生調(diào)整自我以適應(yīng)社會需求。

三、大學(xué)公共英語情感教育策略分析

在信息化高速發(fā)展，教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，教學(xué)資源極其豐富的今天，大學(xué)公共英語教學(xué)中的情感教學(xué)也融入了新的內(nèi)容和新的實(shí)現(xiàn)手段。作為英語教師，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)以及當(dāng)前的社會環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)中潛移默化地將情感教育融入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語水平、情感態(tài)度、心智人格的全面健康發(fā)展。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對大學(xué)公共英語的情感教育可采取如下策略。

1.改進(jìn)大學(xué)公共英語教學(xué)方法。在英語教學(xué)過程中，情感和認(rèn)知是緊密關(guān)聯(lián)的。情感教育促進(jìn)認(rèn)知教育，而認(rèn)知教育深化情感教育，只有兩種教學(xué)方法相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)與課文背景相關(guān)的時(shí)事新聞、歷史故事，運(yùn)用視頻材料、歌曲、書籍等將情感教育融入其中，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo);精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多設(shè)置互動環(huán)節(jié)，如：提問、討論、轉(zhuǎn)述、小組辯論、課堂展示等，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使其主動參與到課堂活動中來;在課堂教學(xué)中，甚至課下，積極與學(xué)生保持良好的溝通，認(rèn)真傾聽了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，充分尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生情感的關(guān)心，多多了解學(xué)生的所喜所愛，與學(xué)生形成共同的情感話題，逐漸走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是指：教師和學(xué)生相處過程中具有平等獨(dú)立的人格，民主自由的交互活動，愉悅?cè)谇⒌姆諊?shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，也使教學(xué)過程中教與學(xué)之間的信息傳遞和反饋成為可能。馬克思曾說過一句名言“用愛來交換愛”，師生間只有相互關(guān)愛，用心感受，用愛交換，培育進(jìn)行情感教育的沃土，如此才能讓學(xué)生擁有愉悅向上的情感體驗(yàn)。大學(xué)公共英語教學(xué)活動的實(shí)現(xiàn)都是通過師生之間的相互交流、相互作用來實(shí)現(xiàn)的，再先進(jìn)的傳播媒介都不能取代教師，其中一個重要原因就因?yàn)榻處熌軇?chuàng)造生動的情境、有感染力的氛圍。教師正是通過課堂、課后與學(xué)生心靈契合的交往，才能更加了解學(xué)生。對于大學(xué)公共英語教師來說，他們所面對的是情感豐富、個性鮮明的新時(shí)代大學(xué)生，要使其信服，大學(xué)公共英語教師就要從各個方面完善自己，在向?qū)W生傳遞相應(yīng)價(jià)值觀后，自己以身作則，所展現(xiàn)出的言行應(yīng)當(dāng)與輸出的價(jià)值觀保持一致，真正做到言傳身教、為人師表。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)，教師必須在日常的教育教學(xué)活動之中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，并充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，深挖蘊(yùn)含在教材中的情感要素。大學(xué)公共英語教材大多采用的是主題形式編寫的，有熱愛生命、敬畏大自然的，有父母親情、朋友友誼的，有勵志成長的，教師要善于向?qū)W生傳遞教材中的顯性情感因素，剖析深義，探索隱性的情感因素，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)，也能更真實(shí)地認(rèn)識自我，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，還需要更多地考慮學(xué)生的認(rèn)知接受程度和自我感知能力，在結(jié)合課程內(nèi)容的情況下，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，使他們增長見識，積累知識，擴(kuò)寬視野，積極思考，啟迪思維。長此以往，定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的情感品味，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終能夠形成自己獨(dú)到的見解。如此，情感教育才算真正融入了大學(xué)公共英語教學(xué)中，大學(xué)公共英語課堂的育人功能才得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

陶行知先生曾言：“深入人心的教育是一場心心相印的活動，只有源自心靈深處才能抵達(dá)心靈深處。”大學(xué)公共英語教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該“以情優(yōu)教”，傾注自身情感體驗(yàn)，挖掘教材蘊(yùn)含情感，向?qū)W生傳遞真情實(shí)意?？傊?，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、改進(jìn)英語教學(xué)方法，注重與學(xué)生之間的情感交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感教育，發(fā)掘教材中的隱性情感因素，使大學(xué)公共英語課堂成為情感教學(xué)的載體，從而使學(xué)生積極、踴躍參與到英語學(xué)習(xí)中，提高英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝紅，劉旸，李彤.大學(xué)外語課堂嵌入式情感道德教育模式探究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（4）：144-147.

[2]馬興.美國情感教育對我國大學(xué)公共英語教學(xué)實(shí)踐的啟示[J].北京教育（高教版），2009（4）：63-64.

[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]孫茂華，何冰.Emotional Education Methods in College English Teaching[J]. Social Sciences and Teaching Research， 2017：484.

[5]李院莉，武莉娜.構(gòu)建大學(xué)和諧的師生關(guān)系[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006（7）：152-154.

[6]楊嵐.中國情感教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].中國教育與社會科學(xué)，2009（2）：1-5.

[7]彭麗.關(guān)于大學(xué)公共英語教學(xué)中情感教育的文獻(xiàn)綜[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（3）：85-87.