【摘要】在初中教育結(jié)構(gòu)體系中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)又是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的掌握，英語(yǔ)閱讀實(shí)踐能力的提升等。基于此，文章闡述文化背景知識(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用，提出初中階段實(shí)施英語(yǔ)文化教學(xué)的有效途徑，分析初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)需要注意的問(wèn)題，為提升我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】文化背景;初中英語(yǔ);滲透

【作者簡(jiǎn)介】吳月紅，甘肅蘭州永靖縣第九中學(xué)。

前言

初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段更多關(guān)注的還是語(yǔ)言知識(shí)授課，而忽略了語(yǔ)言文化教學(xué)。但是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都占據(jù)了相同的地位，當(dāng)各項(xiàng)技能都熟練掌握時(shí)才能更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)言。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還在以語(yǔ)言教學(xué)為主是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易造成學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力的缺失，這不符合教育初衷，也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)應(yīng)用存在巨大差異。傳授以英語(yǔ)文化背景知識(shí)為載體的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，將很好地解決這一問(wèn)題。一方面可以傳授學(xué)生跨國(guó)文化背景知識(shí)另一方面培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，并運(yùn)用多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等，學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言技能，將語(yǔ)言和文化教學(xué)相融入，潛移默化地培養(yǎng)跨文化意識(shí)。因此，文化背景知識(shí)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透具有重要的應(yīng)用和研究?jī)r(jià)值。

一、文化背景知識(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用

文化是語(yǔ)言的一部分，語(yǔ)言本身蘊(yùn)藏著豐富的文化含義，想讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和理解，獲取更多的語(yǔ)言知識(shí)，就需要學(xué)生多接觸和了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)，有利于學(xué)生正確使用語(yǔ)言。“跨文化意識(shí)”是在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的，文稿中強(qiáng)調(diào)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)，也就是幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀、價(jià)值觀，多拓寬視野，了解中西方文化差異，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但實(shí)際上，初中學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)巨大差異，主要原因有：無(wú)法理解詞匯的具體含義，不了解文章中隱含的文化知識(shí)。雖然在詞匯方面，有些詞匯可以通過(guò)日常多學(xué)習(xí)和積累或者聯(lián)系上下文進(jìn)行判斷相關(guān)含義，但是文化背景知識(shí)的部分無(wú)法直接推測(cè)，需要教師在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷加以滲透，讓學(xué)生大量累積豐富的文化知識(shí)，才好逐步培養(yǎng)初中學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨國(guó)際思維的能力。

二、初中階段實(shí)施英語(yǔ)文化教學(xué)的有效途徑

1. 引導(dǎo)學(xué)生把握中英文文化差異，不斷向?qū)W生滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生之間的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力卻相差深遠(yuǎn)，比如有些家庭在學(xué)生早期就安排學(xué)生到國(guó)外生活或者在全方位英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是有些學(xué)生只是通過(guò)新聞或者影視作品了解西方人的生活方式，對(duì)他們所運(yùn)用的語(yǔ)言習(xí)慣和具體的文化知識(shí)無(wú)法掌握。因此，教師在教學(xué)開(kāi)始之前，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，掌握學(xué)生已了解語(yǔ)言知識(shí)程度，根據(jù)學(xué)生的具體情況做好課前準(zhǔn)備。

結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以通過(guò)某個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生建立一個(gè)基礎(chǔ)框架，然后展開(kāi)閱讀和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與文章之間的距離。以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為例，教師在向?qū)W生介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)的同時(shí)可以引申到外國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如圣誕節(jié)，介紹不同節(jié)日在不同國(guó)家具有的含義，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日文化習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，最終達(dá)到讓學(xué)生在英語(yǔ)文章閱讀中了解西方文化背景知識(shí)及中西方文化差異的目的。

2. 教師自身要不斷挖掘教材、拓展詞匯量、提升知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，增加文化內(nèi)涵。語(yǔ)言本身不是一成不變的，也是隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展不斷更新進(jìn)步的，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，更要跟進(jìn)時(shí)代變化，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷努力調(diào)整提升自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)性和新生性詞匯，結(jié)合教材內(nèi)容，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的文化背景知識(shí)，感受文化之間的差異，增加學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度，進(jìn)而提高學(xué)生的文化交流能力。舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

例如，在西方婚禮中，大多數(shù)夫婦會(huì)選擇白色婚紗，是因?yàn)樵谖鞣剿枷胫?，白色代表“純潔、天真、無(wú)暇”，是珍貴的象征，而且婚禮的英文單詞是“white wedding”，參加婚禮的賓客傾向選擇白色禮服，為給新人最好的祝福。但是在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，白色除了潔白、清白的含義外，更多是一種禁忌的顏色，是“死亡、悲傷”的象征。因此民間會(huì)將葬禮俗稱(chēng)為“白事”，而且在葬禮上要穿白色孝服，掛白幡，以示哀悼。

再比如，在中國(guó)，自古以來(lái)與龍有關(guān)的詞匯大多都是“龍鳳呈祥、龍?bào)J麟振”等代表吉祥的詞匯。龍這種神獸在人們心目中一直是神圣的存在，是帝王的象征，人們對(duì)其存在敬畏之心，國(guó)人都親切地稱(chēng)自己是“龍的傳人”。但是在西方，“dragon”是兇狠、災(zāi)難的代表，更多出現(xiàn)在小說(shuō)中，對(duì)人們生活進(jìn)行破壞的怪獸，因此屠龍戰(zhàn)士都會(huì)被視為英雄。

由此可見(jiàn)，同樣的詞匯在不同國(guó)家，不同民族文化背景下，背后內(nèi)涵有著千差萬(wàn)別的不同含義，教師更是要適時(shí)學(xué)習(xí)補(bǔ)充，才能為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。

3. 挖掘?qū)υ捄烷喿x中蘊(yùn)含的文化信息。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)槲幕尘安町愋裕處煾鼞?yīng)針對(duì)相對(duì)匱乏的背景文化知識(shí)進(jìn)行深度挖掘、拓展和補(bǔ)充，捕捉文章背后蘊(yùn)含的內(nèi)容，并向?qū)W生講解，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師對(duì)教材拓展開(kāi)發(fā)的內(nèi)容可以包括，西方國(guó)家的地理位置、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣、體育文化、民族組成、歷史形成等各個(gè)文化背景知識(shí)。如果想讓學(xué)生更好地了解籃球這種運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，可以先從籃球的比賽規(guī)則、起源、所用器械以及著名的籃球運(yùn)動(dòng)員、俱樂(lè)部等內(nèi)容挖掘，對(duì)籃球文化背景知識(shí)進(jìn)行拓展。還可以根據(jù)不同地域、不同民族、不同生態(tài)環(huán)境及行為模式中存在的差異進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)這些文化差異進(jìn)行思考和探索，主動(dòng)探究跨文化的意義，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度及對(duì)不同文化的深刻理解。

教學(xué)還可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，例如向?qū)W生介紹不同國(guó)家的問(wèn)候方式，在印度和泰國(guó)要手置于胸前雙手合十并微微鞠躬作為打招呼的方式;在日本和韓國(guó)，直接鞠躬表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重;在美國(guó)和加拿大雙方見(jiàn)面多是用短促而有力的握手方式打招呼;在歐洲的一些國(guó)家，初次見(jiàn)面的人喜歡用以“Nice to meet you”直接問(wèn)候。以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生討論為什么不同國(guó)家的問(wèn)候禮儀有如此差距，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究和思考不同文化背景知識(shí)。

實(shí)際上，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和滲透是漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想上的滲透，除了將西方國(guó)家文化內(nèi)容逐步拆解給學(xué)生外，還需要對(duì)學(xué)生給予足夠的支持和鼓勵(lì)，多以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)掘英文文化知識(shí)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化背景知識(shí)的興趣。隨著科技不斷進(jìn)步，教師在教學(xué)過(guò)程中可以多運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)，例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等，發(fā)現(xiàn)更多平臺(tái)和渠道獲取相關(guān)教學(xué)資源，并在課堂上展示，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以多關(guān)注學(xué)生課外文化學(xué)習(xí)拓展，或者組織有關(guān)于英語(yǔ)文化背景知識(shí)的主題活動(dòng)，與學(xué)生相互介紹學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生閱讀理解能力和跨文化交流技能。

4. 創(chuàng)造語(yǔ)言情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)文化差異。教師和學(xué)校需要跟進(jìn)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，盡可能地在學(xué)校里建立環(huán)境，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)文化。例如，可以用英文編輯門(mén)牌、班牌、學(xué)校標(biāo)語(yǔ)、指示牌、宣傳欄等。

在日常生活中除了用中文問(wèn)候外，還可以制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用英文問(wèn)候，甚至用不同形式的英文問(wèn)候，比如，早晨問(wèn)好，除了“Good? moring”這種偏正式的問(wèn)候方式外，還可以有學(xué)生之間或者朋友之間的“Morning”“Hello”“Hi”等更親切和隨和的方式。讓學(xué)生切身體會(huì)到不同語(yǔ)境下相同詞匯傳達(dá)的不同意思，讓學(xué)生對(duì)不同文化背景知識(shí)有進(jìn)一步的體會(huì)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透需要注意的問(wèn)題

為了更好將文化背景知識(shí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行滲透，需要遵循幾個(gè)基本原則：

系統(tǒng)性?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)不完整的局限性，想要做到文化背景知識(shí)滲透是有困難的。在教學(xué)過(guò)程中，教師做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)教材做好詳盡的教學(xué)計(jì)劃并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，可以有效提升文化背景知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)性。

階段性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)需要長(zhǎng)期積累，因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化的本質(zhì)，力求達(dá)到滲透文化背景知識(shí)的目的。

多樣性。文化背景知識(shí)本身就有多樣性的特征，因此在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合多種教學(xué)工具，融入多種教學(xué)方式，結(jié)合課外拓展與實(shí)踐的方式，整合和滲透文化知識(shí)，提升學(xué)生文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備量。

適用性。初中英語(yǔ)教師在滲透文化背景知識(shí)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情況，掌握學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容情況，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)來(lái)說(shuō)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在不斷調(diào)整中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善和優(yōu)化教學(xué)方法是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。將語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識(shí)相互融入，利用豐富、有趣、新穎的活動(dòng)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景文化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加深刻地了解和區(qū)別中西方文化差異。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要明確文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，不斷加強(qiáng)自身詞匯儲(chǔ)備和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，并及時(shí)觀察和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的水平，結(jié)合學(xué)生具體情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。盡力克服時(shí)間與空間的局限性，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章背后的文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使學(xué)生長(zhǎng)期累積相關(guān)文化背景知識(shí)，更加深刻、準(zhǔn)確地了解英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

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